可理解輸入理論指導英語學習者通過泛讀學習定語從句

【摘要】根據克拉申習得與學得差異理論和監測理論，習得的語言能力是自發語言產出的唯一來源，學得語法不支持二語語言產出，只能起到監測二語輸出的作用。本研究通過讓受試閱讀一篇泛讀文本的實驗和問卷，證明學得的語法不支持學習者二語的自發產出，對二語輸出的監測作用有限。

【關鍵詞】定語從句 學得語法 自發二語語言產出

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0134-01

1.引言

非英語專業2018級某班大一本科生在入學時，英語水平參差不齊。高中畢業要求掌握過關水平3000詞匯。截止本次泛讀練習時，大部分同學認為自己的詞匯量不過關。這個泛讀實驗對比學生通過直覺主觀判斷閱讀文本的難度值和根據生詞密度客觀判斷的難度值，讓學生直觀感受生詞密度與文本難度值的相關性，指導學生在將來的泛讀練習中選擇可理解輸入文本，促進二語習得。

2.文獻綜述

2.1習得與學得假說：人們發展語言技能是通過兩種相互獨立的方式，即學得和習得。語言的習得過程是自然的，憑直覺的，學習者不會意識到這個潛意識發生的過程。習得二語要求在二語環境下進行有意義的互動，此過程學習者關注語言的意義而非形式。學得的語法知識偏向概念化，學習者學得的并非語言本身而僅僅是關于語言的抽象和概念化的的理論。

2.2監測假說：學習者學得的語言體系監測他們的語言產出。只有習得的語言才能首先產生自發的語言產出，然后學得的語言體系用于監測這個產出。有意識地語言學習的功能僅僅局限于自我監測和自我糾正語言產出的錯誤。

3.實驗設計

3.1實驗目的

通過讓學生查找定語從句檢驗學生對該語法的掌握情況，統計學生寫作任務中使用定語從句情況以判斷學得語法與自發二語產出的關系，根據學得與習得假說指導學生在今后的泛讀練習中通過可理解輸入掌握定語從句，促進習得語言能力。

3.2受試

某理工院校2018級某班29名大一新生，英語為高中畢業水平。

3.3閱讀泛讀文本

新視野大學英語1泛讀教程Unit1 Passage B，題目是How to be a good college student。它此前剛學過的新世紀大學英語綜合教程精讀Unit1 題材相似，降低了閱讀難度。

3.4閱讀后問卷

1）主觀認為口語中是否使用定語從句，是1，否0

2）主觀認為作文中是否使用定語從句，是1，否0

3）此前的寫作任務中是否自發使用了正確的定語從句

4）寫出并統計本次閱讀材料中的所有定語從句

3.5實驗過程

第一學期第8周，要求學生從新視野大學英語1精讀教程Unit1 Passage A課文中自己挑選10個短語，寫一篇100詞左右的命題作文并在寫作中使用所選10個短語。對采用什么句式不做要求。

第一學期第9周，要求學生閱讀新視野大學英語1泛讀教程Unit1 Passage B。泛讀文本單詞總數853。第一次閱讀不要求做任何測試性題目以降低情感過濾，只要求理解文本。第二次閱讀要求學生寫出文本中所有的定語從句。

4.結果與討論

4.1實驗結果

4.2結果分析

實驗結果表明本次閱讀使用的泛讀文本，對51.7%的學生難度適中，文本中累計出現了8個定語從句結構，但只有2人找出了6個定語從句，2人找出了5個定語從句，5人找出了4個定語從句，其他20人找出了不到4個定語從句，累計大約只有31%的學生找出了半數以上的定語從句。在此前的寫作任務中，使用定語從句的人數5人，占總人數29的17%。以上數據證實了克拉申假說的可靠性，即學得的語法知識不支持自發的語言產出，如果學生學得的語法知識不扎實，那么對其二語產出的監測作用也不充分。

4.3結論啟示

根據克拉申的可理解輸入和監測理論，漢語環境下的英語教學，教師講授語法知識仍然有必要。教師在講語法時可以督促學生從讀過的泛讀文本中總結出現過的某一類經典語法現象并加以分析學習，促進其在真實的語言材料中習得二語語言能力。今后的語法教學應該改進以往單純的語法講解搭配單選和翻譯練習，盡量提供難度適宜的文本確保可理解輸入，讓學生在更大程度上通過自然習得的方式發展語言能力。

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作者簡介：

許達（1979—），男，漢族，遼寧省沈陽人，講師，英語語言文學學士，研究方向：英語語言文學。