高校基礎學科助教制度及習題課的探索與實踐

【摘要】本文分析了在高等教育普及化的背景下，高校基礎學科實施助教制度及習題課的必要性和緊迫性，并以浙江大學數學學科為例，結合調研數據，探索總結了實施助教制度改革和習題課的成果、不足之處及未來發展的方向，為我國拔尖高校進一步提升教學質量，培養拔尖學生提供了實踐參考。

【關鍵詞】基礎學科 助教制度 習題課

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）05-0135-02

一、高校基礎學科實施助教制度及習題課的背景

隨著我國高等教育大眾化到普及化的快速邁進，大學生在校人數日創新高，我國高校特別是研究型大學教師資源愈發緊張，教師需要兼顧科研工作和教學任務，而學生的基礎學科特別是數學能力對學生未來發展的重要性不言而喻，這就對高校教師的教學質量有著極高的要求。由于基礎學科公共課上課人數多，授課要求高，現有的大班化教學備課難度大、課程安排密集、工作強度高，教師承擔的公共課時負擔重。長期以往，難以滿足培養本科一流拔尖人才的需求。為了建設一流的人才培養體系，除了需要建立一流的師資隊伍，還需要一支高質量的助教隊伍。這是國際一流大學和國內頂尖大學的共識。

發源于美國研究型大學的助教制度教（Teaching Assistant，簡稱TA制度），在我國也已經實行多年，和研究生助研、助管一起并成為研究生三助體系，在研究生管理和培養體系中起到了關鍵性的作用。但是各校實施助教制度的起步不同，制度完善程度不同，學科之間的差異性也沒有太多文獻深入探討。如何夯實世界一流大學本科生的數學基礎，也是我們想要探討并解決的問題。

以浙江大學數學科學學院為例，學院長期以來一方面承擔著為數學學科培養拔尖創新人才的工作，另一方面承擔著為全校學生提供優質數學基礎課程的教學，夯實學生數學基礎的重大任務。根據教學現狀，目前缺少的最重要的一環是高質量的助教隊伍。浙江大學的學生已經是高考的佼佼者，但是在培養學生的過程中，教學人員還是發現，浙大學生的數學基礎薄弱，平時缺乏訓練，在國內各類競賽、各類考試和國外升學中，數學能力并不占優勢。浙江大學實施助教工作也由來已久，但是助教長期以來只是承擔批作業和答疑等簡單工作，而部分助教批改作業認真度不夠，現狀嚴峻，只能依靠個別教師通過個人行為答疑提升學生學習效果。因此，學院根據數學學科需要大量做習題的特點，探索從習題課入手，讓助教全程參與的助教制度改革實踐。

二、高校基礎學科實施助教制度及習題課的探索

數學科學學院將研究生助教工作作為2018年教學改革的一項重要內容，努力建設一支高質量的助教隊伍，使助教直接參與“習題課”、“課堂練習”、“單元測驗”、“課程輔導”等多種方式的輔助教學，提高課程中間過程的管理和教學質量。為此，學院制定了《浙江大學數學科學學院研究生助教管理實施細則》，將助教訓練作為提升研究生綜合能力的重要訓練手段，將研究生助教經歷作為研究生培養的必修環節的政策落到實處。

學院以“提升本科教學質量，促進學院教學改革，培養一流拔尖人才，協助教師做好教學工作”為改革目標，成立了數學科學學院研究生助教管理小組，負責組織和協調崗位核算、考核、評價、助教津貼發放等過程管理的具體工作。要求全日制碩士和博士研究生，在讀期間必須承擔本院本科生課程助教工作。在學制內最低助教工作量達到一個長學期（32學時習題課與課堂練習，批改作業，完成答疑等），且經過考核合格后，方可準許申請答辯。碩士研究生的助教工作在學制內完成，博士研究生的助教工作在博士生中期考核前完成，碩轉博的學生與碩博一貫制的學生，需要完成一學年的助教工作任務。通過加強習題課的環節，實現“主講教師授課——由研究生助教負責的習題課——日常答疑、電子課件、網上交流空間”三位一體的新型助教制度。具體的制度實施如下表所示：

三、高校基礎學科實施助教制度及習題課的成果

學院從2017-2018年春夏學期開始試行習題課制度，涉及全校47個數學公共課班。2017-2018學年秋冬學期開始正式實施研究生助教制度。為了幫助研究生助教更好地履行助教職責，學院每周對研究生助教開展一次常態化培訓，并邀請具有豐富教學經驗的一線教師蒞臨指導。2017-2018年春夏學期學院共舉辦5次助教培訓，邀請資深教師分享上課經驗，并在學期末組織了助教制度效果調研，來自35個學院（系）的2128名本學期上數學公共課的本科生參加了調研，其中有93%認為助教上課水平很高，不僅可以解決自己的問題，同時也啟發了自己的解題思路。76%對習題課效果表示滿意，其中33%表示非常滿意。92%對助教工作表示滿意，其中55%表示非常滿意。學院同時對春夏學期擔任助教的全體研究生做了調研，經統計，有80.4%的研究生認為當助教的經歷促進了專業學習，提高了溝通、表達等多方面的能力；85.7%的研究生對自己上習題課的工作非常滿意。在學期末，根據助教的綜合評定結果，在教學過程中表現出色的助教被評為優秀助教，學院給予一次性津貼獎勵，更大地激勵了研究生擔任助教，學以致用的熱情。

四、高校基礎學科實施助教制度及習題課的不足之處與思考

在實施助教制度及習題課的改革探索過程中，學院在實際實施過程中也遇到了需要許多問題，需要進一步深入探索和思考改進。

1.排課問題。由于習題課需要占用正常教學教室和時間，如何在本科生已經極其擁擠的課表上擠出合適的時間安排每周的習題課，是學校教務部門和學院教學部門需要不斷溝通與協調的過程，期間需要獲得教務部門的支持，教師、學生和助教的理解和配合。原定于每周第9、10節安排的習題課由于需要給本科生留下更多參與課外體育課增強體質的時間，而只能全部調整到晚上上課，但是晚上又與全校通識課相沖突。如何更好地利用時間，合理配置教學資源，是未來需要深入探討解決的問題。

2.小班化問題。在設計助教習題課制度時，我們按照按每40-50人為一小班，是因為原本的公共課全為100人以上的大課，上課效果不夠理想。但是實施過程中發現，部分助教反應40-50的班級人數還是過于龐大，不利于細致地講解與輔導。如果參照美國一流大學20-30人的真正小班上習題課，需要雙倍的助教人數，這在段時間內難以實現，也側面說明助教的數量已經難以滿足當前高等教育普及化背景下的本科生的需求。

3.教師和學生的理解與支持度。在實施助教制度前期，學院遇到導師不理解自己的研究生花費大量的時間備課，為本科生上課，而擔心研究生會影響科研工作的情況，也遇到過本科生不求上進，認為習題課增加了自己的學習負擔的情況，學院在實施助教制度和習題課改革前期，特別召開了加強助教管理的座談會，在抽樣得到本科生的一致同意后，學院才將這個有利于真正夯實本科生數學基礎，同時鍛煉培養研究生的教學實踐能力的實踐落到實處。

4.助教的評價和激勵問題。學院在助教管理制度里詳細規定了助教的評價體系，但是在實施中，如何真正了解助教的能力和認真程度，還需要參考世界一流大學和國內拔尖兄弟院校，建立更加詳細的評價制度，同時也要加強對研究生助教的激勵，鼓勵學生更加投入，在教學一線鍛煉自己的才干。

五、高校基礎學科實施助教制度及習題課未來發展的方向

助教制度和習題課的實踐之路一直在探索中推行。學院始終堅持第一課堂是人才培養的根本，深化教學改革，加強對助教隊伍的管理。未來一要建立良好的助教文化和傳統。通過綜合評價、崗位津貼激勵和榜樣人物宣傳，采取多種形式的獎罰措施，形成良好的助教文化。由學校、學院和教師從不同層面和角度對助教的工作給予認可和表彰。二要以助教改革為支點，進一步提升數學公共課授課水平，持續擴大浙江大學數學學科的影響力，并向全國復制經驗。

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作者簡介：

熊晶蕾（1987-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，浙江大學數學科學學院教學科科長，研究方向：高等教育，比較教育。