游戲活動在幼兒園中的作用

趙曉榆

【摘要】游戲是幼兒在一日生活中除滿足基本生存需要的活動（如進餐、睡眠、排泄等）之外的發生次數和所占時間最多的活動。游戲滿足了幼兒的身心發展的客觀要求，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展和自我表現、自我肯定的需要。幼兒園的主要教育對象是幼兒，幼兒園應以游戲為基本活動，組織幼兒開展游戲活動，營造教學氣氛，提高教育效果，促進每個幼兒富有個性的發展。

【關鍵詞】游戲 幼兒 作用

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0236-02

著名哲學家和教育家柏拉圖曾經說過：最有效的教育是讓小孩在可愛的環境中玩耍。[1]《幼兒園教育指導綱要》則明確表示：幼兒園應以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。

游戲是幼兒在一日生活中除滿足基本生存需要的活動（如進餐、睡眠、排泄等）之外的發生次數和所占時間最多的活動。游戲滿足了幼兒身心發展的客觀要求，滿足了幼兒的生理發展、認知發展、社會性發展和自我表現、自我肯定的需要。[2]幼兒園的主要教育對象是幼兒，游戲活動在幼兒園中的主要作用表現為：開展游戲活動，可以營造教學氣氛，提高教育效果，更能在遵循幼兒身心發展特點的基礎上促進幼兒的身心健康發展。

一、什么是“游戲”

（一）定義

經典游戲理論對游戲定義 ：游戲是一種本能表現，自發、愉快、自由是游戲的基本特征。[3]不同的理論流派對游戲都有不同的見解與定義。“我國的學前教育工作者經過近幾年的時間探索，認為對幼兒游戲現象應有一個明確的而不是意會的定義，這對研究游戲，探索游戲發生發展的規律，知道幼教實際工作，都是必要的。他們認為，幼兒游戲是幼兒按自己意愿進行的一種娛樂性的玩耍活動。”[4]雖然游戲研究者對游戲的定義莫衷一是，但是對游戲本質特征的認識是基本趨同的：游戲是兒童為滿足自身需要的自發活動；是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動。游戲能滿足兒童在現實生活中無法實現的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。[5]

（二）種類

幼兒游戲的種類多種多樣，不同國家不同研究流派的分類也不盡相同。曾有從游戲與教育教學的關系角度，把游戲分為“本體性游戲”和“工具性游戲”兩大類，前者包含角色游戲，結構游戲、表演游戲、自由游戲，后者包含音樂游戲、體育游戲、智力游戲等。本文中所指“游戲”，亦指以上“幼兒自發表現活動”與“作為教育教學手段或工具”的內容整合。

二、游戲在幼兒身心發展中的促進作用

不少學者對兒童游戲的價值給予高度肯定：盧梭鼓勵兒童的自我探索，提出要“敢于把時間白白放掉”；福祿倍爾說“游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童內心世界的反映。”；皮亞杰則認為游戲“就是把真實的東西轉變為他想要的東西，從而使他的自我得到滿足……”[6]游戲是幼兒最切實現社會化，將社會生活觀念、角色意識內化為主體意識，以及養成必要的動作技能、創造欲望的特殊學習方式。[7]游戲的發展價值最集中表現在游戲與兒童發展的關系上。游戲反映了兒童的發展，促進和增強了兒童的發展。[8]游戲作為對人的生活或生長發展具有重要影響的活動，是促進幼兒身心發展的一種最好的活動形式。主要表現在：游戲促進幼兒的學習與發展，使幼兒的身體發展、認知發展、主體性社會化發展、創造性美感的發展都得到了促進。游戲在幼兒生活與發展中占據了重要的地位，決定了幼兒園以游戲為基本活動的必要性。[2]

（一）游戲促進幼兒的身體發展

幼兒神經系統和骨骼肌肉發育不完善，他們的身體素質是在活動當中得到發展的。游戲使幼兒身體的各種器官得到活動，運動量大小不同的活動，全身或者局部的活動，不僅促進幼兒骨骼肌肉的成熟，鍛煉他們的運動技能和技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。游戲使幼兒情緒輕松愉快，更可以避免因為長期處于緊張或焦慮等不良情緒狀態下造成的胃口不好，消化不良，血壓和呼吸不正常或其他疾病。

（二）游戲促進幼兒的認知發展

兒童的認知過程主要包括兒童的感覺、知覺、記憶、表象、想象以及思維等。兒童游戲是兒童的一種實踐性探索活動，提供了許多讓兒童直接動手的機會，讓兒童直接感知外界事物。在游戲中，兒童能夠通過手摸、眼看、耳聞、腳踢等方式接觸各式各樣的游戲材料，對物體的形狀、顏色等有所掌握，大大加強了感官的感受力和觀察力，促進了其感知能力的提高。在童年早期，游戲保證著兒童的智力發展，是兒童智力發展的動力。游戲為兒童提供了獲得知識的機會，為兒童今后更進一步的學習打下良好的基礎。

1.通過游戲來發展幼兒的感知能力

感知能力包括看、聽、聞、嘗、摸等能力。感知能力是認識事物必須具備的能力，幼兒可以通過運用它的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和角覺去辨別一些物體的相同點和不同點，如區別物體的形狀、顏色、大小。如通過“找找看”這個游戲，可以先讓幼兒找找周圍環境或自己見過的東西哪些是圓形，哪些是正方形，哪些是長方形，如果他們說對了，及時給予肯定，然后逐步加深，比較物體的大小、識別顏色等。這樣，幼兒就在游戲中無形豐富了知識，鞏固了對物體形狀的認識，感知能力得到發展。

2.通過游戲來發展幼兒的記憶能力

記憶是積累知識不可缺少的認識過程之一，知識經驗積累得多，記憶得牢，對幼兒獲得更多的知識是有益的。幼兒對自己直接感知過的具體事物比較容易記住。例如，我們想讓幼兒認識并記住幾種顏色，我們可以選擇游戲“顏色寶寶不見了”，選擇幾種顏色的載體（如圖卡、顏色釘子或者裝顏色水的塑料瓶子等），讓幼兒閉上眼睛再睜開眼睛猜猜什么顏色不見了；再次玩時，就可以提高對孩子記憶的要求，可以玩“什么顏色（寶寶）變了位置”的游戲。這樣就需要孩子不僅要記住這些顏色，還要記住它們原來的位置；在玩游戲時要求幼兒自覺閉上眼睛，這樣做不僅對訓練記憶有利，同時，對幼兒養成誠實的品德也有益。當幼兒熟悉了游戲的玩法后，老師可以和他們互換角色，老師做猜者，讓幼兒調換字的位置。這樣幼兒就會更高興，在愉快的游戲中，很自然地促進了記憶能力的發展。 3.通過游戲發揮幼兒的想象能力

想象是創造開拓型人才必須具備的很重要的一種能力。兒童想象力的發展與兒童游戲有關：游戲是一種虛構的，假想的活動，即人們所說的“兒戲”，能給幼兒提供模范和開展自主交往，創作的機會。幼兒在游戲中通常會用一種東西代替另一種東西。比如，他們將有靠背的椅子當馬騎，看著圖畫就能聯想許多離奇古怪的故事情節，并充滿想象地與同伴進行交談等。孩子們玩“過家家”的游戲，盡管扮演爸爸、媽媽、孩子、客人的孩子們在用積木圍起來的房子里“做飯”、“開宴會”，忙得不亦樂乎。這只是一場發生在孩子中間的扮演活動，但允許幼兒按想象去活動，從而使幼兒獲得愉快的滿足。

4.通過游戲鍛煉思維和發展語言能力

思維是人對事物間接概括的認識能力，語言是表達思維，使人們互相了解、互相交往的工具。幼兒主要借助口頭語言來表達思想和與人交往，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲。加強幼兒的口語訓練，鍛煉他們的思維，教師可以選擇幫助幼兒按一定規則進行口語表達練習，提高傾聽水平和語言交往機智性、靈活性的聽說游戲，如“金鎖銀鎖”、“認物品名稱”、“猜謎”等。只要教育者注意選擇游戲，認真組織活動，就會達到很好的教育效果。

（三）游戲促進幼兒的主體性、社會化發展

交往是幼兒強烈的心理需求可以使幼兒協調周圍人之間的關系，感受社會生活的豐富多彩，游戲是培養兒童這種能力的重要途徑。

首先，游戲能夠促成兒童的社會交往關系。如在角色游戲中，幼兒通過活動反映自己對社會交往經驗的認知并發展形成一定的交往概念，他們以扮演的角色替代真實角色，知道男孩子扮演爸爸，女孩子扮演媽媽；還可以進行游戲的分工，男孩子扮演警察，女孩子扮演護士等；通過游戲活動的接觸和了解，幼兒會選擇自己的朋友，形成伙伴關系，從而促進了幼兒在實際生活中的人際交往。

其次，游戲為兒童提供了社會實踐的機會。通過玩具、材料等去替代現實生活中的真實物品，如積木當肥皂，橡皮泥當食物等，他們模擬生活場景，如“商店”“郵局”“家庭”“醫院”等，在那里幼兒可以進行角色定位，掌握社會技能，開展社會交往。

此外，游戲是一種實際的道德教育，它有助于培養和形成幼兒優良的個性品質。幼兒在游戲中接觸小朋友，模仿成人的行動，親身體會人與人之間的關系，學會處理自己在集體中的行為。在游戲中，幼兒共同商定主題、制定規則、互相影響、互相監督，有利于克服“自我中心”的傾向，增進相互理解，培養合作精神。游戲對幼兒有巨大的吸引力，比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉意志力。游戲雖不是強制性的活動，但游戲的規則是一種無形的約束力，有利于培養幼兒的自制力和自覺紀律。[2]

（四）游戲促進幼兒欣賞美、創造美的發展

游戲蘊藏著巨大的教育潛力。幼兒在游戲中并不原原本本地照搬、完完全全地模仿生活，而是在忠于現實生活邏輯的前提下，加上了自己的想象，是通過變革現實來反映現實的。因此，游戲是一種創造性活動，是虛構與真實的巧妙結合。如在區域游戲美工區中豐富的材料吸引著幼兒創作的愿望，教師適時的指導啟發著幼兒的興趣，隨著教師的問話就會引來了話語：“老師我畫蘋果樹，我把蘋果送給樹下的小朋友”。“老師，你看我畫了五顏六色的彩虹！”在教師的贊許下，幼兒又愉快地玩了起來；隨著幼兒語言的豐富思維的開闊，建筑區搭建的物品也越來越多了，“這是高樓，這是商店，是百貨大樓，還有售貨員，一樓賣吃的、二樓賣玩具、三樓賣衣服。”有時兩個人商量：“咱們搭幼兒園吧？”“幼兒園可漂亮了，”“對幼兒園可大了”。雖然搭建的東西在成人的眼里只是把積木搭高圍攏，但是幼兒有了構思，有了語言就會把自己的想法說出來，簡單的形狀在想象中豐滿了起來。

幼兒通過自選區角做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學習。他們在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經驗，開啟思路。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。

三、重視游戲對幼兒的作用，結合教學活動促進幼兒的全面發展

游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶，是他們擴大和豐富知識范圍，啟迪智慧，鍛煉身體的有力手段，是他們一切力量和才能所籍以發展的重要活動。由于游戲本身具有的趣味性等特點，符合幼兒學習認知特點，能很好地激發興趣，活躍課堂氣氛，收到良好的教育效果，在兒童體智德美全面發展教育中有著不可估量的作用。

但是，目前部分幼教機構對游戲的認識不足，存在著認識上的誤區，會把游戲看作“學習”之余的點綴，缺乏對游戲理論與實踐的研究和探索；有些教師懶于運用游戲的活動方式去開啟幼兒心智，促進其身心發展，造成了游戲與學習的界線分明。以游戲為基本活動是幼兒園對幼兒游戲權和發展權的保障。游戲是有益于幼兒身心發展和主體性發展的活動，對幼兒的發展起著巨大的作用。因此，為了使幼兒能夠在幼兒園中生動活潑、主動地學習，創造既要符合教育目的的要求，又符合幼兒身心發展特點的生活，就必須保障幼兒的游戲權，堅持以游戲為基本活動。[2]

參考文獻：

[1]（美）杰姆·戈德法布博士：《天才之路3》，西北工業大學出版社，2002年4月第1版，第101頁

[2]《游戲》，《中國教師新百科》——幼兒教育卷

[3]林茅：《幼兒游戲》，華東師范大學出版社，1992年8月版，第1頁

[4]林茅：《幼兒游戲》，華東師范大學出版社，1992年8月版，第3頁

[5]《論游戲與教學的整合》來源：《學前教育研究》，2006.2

[6]《對兒童游戲的困惑與思考》來源：《早期教育》，2007.2

[7]《重新審視幼兒游戲的發展價值》，《學前教育》，2004年第1期

[8]《游戲發展價值》，《中國教師新百科》——幼兒教育卷