競賽教學法在我國護理教育中的應用現狀

李影影 王媛媛 張珍珍

【摘要】近幾年，競賽教學法越來越受到我國護理教育工作者的認可，并廣泛應用于護理教學中。本文通過闡釋競賽教學法的類型、應用現狀和效果，針對存在的不足，進行思考并提出建議，以期待對我國護理教育的發展起到一定的促進作用。

【關鍵詞】競賽教學法 教學方法 護理教育

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0234-01

在傳統模式的護理教學中，護生被動接受知識，缺少趣味性和主動性，已無法滿足當代護生的需求。競賽教學法是教師將競爭機制融入教學課堂中，通過模擬競賽場景，按照競賽規則，開展教學的一種方法[1]。競賽教學法起源于1854年斯賓塞提出的快樂理論[2]，旨在激發學生的競爭意識，促使學生努力學習，進而提高教學質量。競賽教學法不僅受到我國護理教育者的關注，而且在整個護理教育領域也得到了廣泛的應用。本文將對其進行系統化闡述。

1.競賽教學法的類型

1.1個人競賽

個人競賽是以個人為基本單位，人體與個體之間，形成競爭關系，相互進行競賽[1]。因個人競賽參與人數較少，涉及面不廣，故在護理教育中應用相對較少。

1.2團體競賽

團體競賽是以小組為基本單位，開展競賽活動[3]。將學生分成若干個小組，每組由組長和組員組成。組間相互競爭，組內相互合作。團體競賽，組織形式靈活，競爭與協作得到了有機統一，滿足多方需求，因此在護理教學中運用范圍更為廣闊。

2.競賽教學法的應用現狀

2.1基礎課的應用現狀

為了突顯護生的主體性，把課堂的主動權還給護生。廣大護理教育工作者，通過運用競賽教學法，對傳統教學模式進行改革。在基礎課的理論課中，史杰將競賽運用在人體解剖學中，提升了護生職業素質[4]；肖強通過在醫用化學課堂上，開展競賽活動，達到了促學、促教和促改的目的[5]；孫忠亮在病理學基礎課堂中，舉辦知識競賽，培養了護生的學習興趣[6]。在基礎課的實訓課中，陳小晶在基礎護理學教學中，通過比較傳統實訓教學法和分組競賽法，發現運用分組競賽教學法的護生教學評價更高[7]。由此可見，競賽教學法在基礎課理論和實踐教學中都得到了廣泛運用。

2.2專業課的應用現狀

競賽教學法在專業課中，也發揮著自身的優勢。例如：葉嵐嵐將模擬競賽的方法應用于內科護理學的理論課中，發現提升了教學效果[8]；呂靜將PBL結合小組競賽教學法融入在急救護理學的理論教學中，發現比單獨應用PBL和傳統教學法，更有利于培養護生的團隊協作精神[9]。在護理專業課的實訓教學中，郭娟將分組競賽法應用于兒科護理學實訓課中，通過比較得出分組競賽法比傳統教學法更有優勢[10]。張彩娟通過運用小組競賽式技能實訓法，提高了護生的學習動機[11]。遲曉華在急救護理學的實踐教學中，采用小組自學競賽考核教學法，發現增強了護生的實踐能力[12]。綜上所述，競賽教學法在護理專業課中得到了充分的應用，且運用形式豐富多樣。

3.應用效果

3.1提升護生的綜合實力

將競賽教學法運用于護理教學中，能夠增加教學的趣味性，有效調動護生學習的積極性，發揮護生的主導性，提高護生發現和解決問題的能力，增強護生的理論和實踐能力，激發護生團隊意識，提升心理素質[13]。由此可見，競賽教學法有利于提升護生的綜合實力。

3.2教學相長，師生共進

競賽教學法的實施，對教師和護生都具有挑戰性。教師在組織競賽的過程中，需要扎實的理論基礎和嫻熟的實踐技能，才能及時糾正護生的錯誤。護生為了爭得第一，在準備競賽的過程中，會加強自主學習，相互進行商討。遇到難題，護生會積極主動向教師請教問題。在這個過程中，師生相互交流，相互促進，最終師生的能力都得了提高[14]。

4.存在的不足和建議

競賽教學法在應用的過程中，也存在一些不足。第一，對教師整體能力要求較高，除了要有扎實的專業基礎，還要能對護生客觀公平的全面評價，不然會影響競賽效果[15]。學校要完善師資培訓體系，教師要加強自主學習，提升自我綜合能力。第二，競賽教學法的實施頻率較為受限制，不適合多次運用，否則護生易產生厭倦的心理。教師要根據每個班級的接受能力，做到以護生為本，把握好競賽恰當的時間和頻率。第三，競賽帶來的壓力，會讓護生感到緊張不安。教師應該循序善誘，多鼓勵膽怯的護生展示自我，教會護生應對緊張的小技巧，并提供更多鍛煉的機會，慢慢提高護生的心理素質。

綜上所述，當下，競賽教學法在我國護理教育得到廣泛應用，對改變“填鴨式”的教學模式，提高護生的主動性，發揮了積極的作用，但也存在一定的局限性。競賽教學法對師生的綜合素質都有較高的要求，教師需要因材施教，靈活運用此方法，進一步優化教學，才能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]馬雯.競賽教學法在武漢職業技術學院羽毛球選項課的實驗研究[D].武漢體育學院，2018.

[2]陳誠.護理藥理學實訓課程改革的體會[J].大眾科技，2015（1）：135-137.

[3]屈英英.分組競賽教學法在初中英語教學中的應用研究[D].延安大學，2014.

[4]史杰，雷有杰，王珂.實施解剖學知識技能競賽的探索與思考[J].衛生職業教育，2016（1）：34-35.

[5]肖強.護生醫用化學操作競賽的改革與實踐[J].衛生職業教育，2016（14）：61-62.

[6]孫忠亮.知識競賽引入中職護理專業病理學基礎教學中的初步探索[J].教育，2017（2）：281-282.

[7]陳小晶.分組競賽法在《基礎護理學》實訓教學中的應用[J].中國城鄉企業衛生，2018（6）.

[8]葉嵐嵐.情境模擬競賽在內科護理學教學中的應用效果[J].國際護理學雜志，2016（5）.

[9]呂靜，劉興山，遲曉華，等.PBL結合小組競賽教學法在急救護理學教學中的實踐研究[J].國際護理學雜志，2015（2）：263-265.

[10]郭娟.分組競賽法在《兒科護理學》實驗教學中的應用探討[J].醫學信息，2015（17）.

[11]張彩娟.實施小組競賽式技能實訓法對護理專業學生學習動機水平的影響[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013（19）：90-92.

[12]遲曉華，呂靜，董妍，王丹丹.小組自學競賽考核教學法在《急救護理學》實踐教學中的應用研究[J].國際護理學雜志，2016（18）：2572-2574.

[13]孫書琴，楊光啟.競賽式教學訓練法在基礎護理學實訓教學中的應用[J].黔南民族醫專學報，2014（04）：297-298.

[14]農彩梅，陶麗菊，李鳳玲，等.《健康評估》知識競賽方法及效果評價[J].中華現代護理雜志，2008（3）：390.

[15]汪晶.淺談老年護理教學中小組競賽為基礎的教學方法的運用[J].健康必讀旬刊，2012（7）：518.

作者簡介：

李影影（1987-），女，河南省焦作市人，鄭州大學在讀研究生，亳州職業技術學院助教，研究方向：護理教育。