發(fā)展思維 啟迪智慧
——小學(xué)英語故事教學(xué)中的常見問題及其對策

○孔廣文

編者按：本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的一些常見問題，并結(jié)合冀教版小學(xué)英語story time故事教學(xué)板塊的具體教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的解決策略，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展。

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，它包含多方面的內(nèi)容：如觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、創(chuàng)新等。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。可見，在英語故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有著非常重要的意義。筆者結(jié)合多年的課堂教學(xué)觀察和研究，分析了目前小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面存在的一些問題及其解決策略。

一、小學(xué)英語故事教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的一些問題

1.過多注重語言知識，弱化故事內(nèi)容的整體理解和學(xué)習(xí)。有些老師在故事教學(xué)的過程中基本就是這樣一個模式：導(dǎo)入→學(xué)生聽一遍故事的全部內(nèi)容或者片段→教師講解生詞或語法知識→學(xué)生再粗淺地理解一下故事→學(xué)生朗讀或者跟讀、表演故事。這種現(xiàn)象說明教師花費過多時間教授重點詞匯和語法結(jié)構(gòu)，忽視了故事教學(xué)的整體性和故事內(nèi)容的理解、情節(jié)的梳理；本來篇幅就不長的故事，被分割為支離破碎的句子，導(dǎo)致學(xué)生不能完整地理解故事。

2.過多關(guān)注學(xué)生的外顯語言行為，忽視了學(xué)生內(nèi)在的語言思維活動。故事學(xué)習(xí)時學(xué)生的活動多為外顯的語言活動形式：全班跟讀或者分角色朗讀故事、復(fù)述故事或者小組表演故事。這種現(xiàn)象表明教師基本處在學(xué)生低層次思維的培養(yǎng)，很少有圍繞故事內(nèi)容讓學(xué)生進行深入探討、創(chuàng)造性地表達觀點和修正觀點的高層次思維活動。

3.問題設(shè)計只關(guān)注故事內(nèi)容的表層理解，忽視對故事背后所蘊含寓意的深入挖掘和設(shè)計。很多老師在幫助學(xué)生理解故事之前，一般都事先布置一些基于故事事實的問題，如“When and where did the story happen？How many peo?ple in the story？What did they do？”等等，然后學(xué)生針對所給的問題進行一一回答。這只是對故事內(nèi)容表層事實理解的展示性問題，缺乏對故事內(nèi)涵的挖掘，缺乏依據(jù)故事線索和脈絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、概括能力和推理能力的問題設(shè)計，這種現(xiàn)象嚴重制約了學(xué)生思維品質(zhì)，特別是批判性思維、創(chuàng)新思維等高級思維的培養(yǎng)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的故事教學(xué)的有效對策

冀教版小學(xué)英語Story time板塊中的故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活，插圖形象生動，趣味性和教育性都很強，容易激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力、理解能力、概括能力、分析能力等。針對以上存在的問題，本文以冀教版小學(xué)英語六年級上（下）冊Story time板塊中的故事為例，提出了一些具體可行的基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效解決策略和方法。

1.利用故事插圖，理解故事內(nèi)容和新詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。生動、形象的插圖是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要教學(xué)資源。引導(dǎo)學(xué)生充分讀圖，可以培養(yǎng)學(xué)生借助圖片理解故事內(nèi)容的能力。所以，一旦故事中出現(xiàn)了重點生詞，教師在教學(xué)Story time板塊時應(yīng)該巧妙地利用故事插圖，幫助學(xué)生理解一些生詞和句子的意思，掃除文本理解上的一些障礙。例如：六年級下冊A Famous Football Player一課講述了球王貝利的成長故事。故事中有一些生詞會影響學(xué)生對故事的理解，但教師在教學(xué)時如果能巧妙地利用故事插圖，學(xué)生完全可以借助插圖來理解生詞的意思。比如coach一詞，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察故事中的第二幅圖片，提問“Who is the coach？”，學(xué)生通過觀察很容易就能分辨出哪個人是貝利的“coach”，自然也就能猜出coach是“教練”的意思。

2.激活圖式，聚焦故事主題，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。教師在故事教學(xué)前，應(yīng)聯(lián)系實際生活，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，充分激活學(xué)生的語言儲備和表達欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。例如：六年級上冊Baby Becky at Home一課講述了小嬰兒Baby Becky在家中發(fā)生的一系列有趣的故事。故事閱讀前，教師先播放了一段嬰兒搞笑視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。接著根據(jù)視頻內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生思考：What can a baby do？What can not a baby do？這兩個問題充分激活了學(xué)生頭腦中與問題相關(guān)的信息，學(xué)生之間展開了熱烈的討論。學(xué)生聯(lián)想的信息越豐富，思維就越發(fā)散，聯(lián)想能力自然而然得到了充分的鍛煉和提高。激活圖式能夠幫助學(xué)生快速聚焦故事話題，并對接下來要學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

3．借助思維導(dǎo)圖，梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種有效的思維模式。在Story time板塊中恰當(dāng)使用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。例如：六年級下冊Hel?en Keller是一篇人物傳記類的文章。整個故事以時間為線索，講述了海倫·凱勒在恩師的幫助下克服自身困難最后成為一名偉大作家的成長故事。故事文本較長，生詞較多，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式逐句逐段地講解，學(xué)生不僅感覺到枯燥無趣，而且最后腦海里記住的只是孤立的詞句，很難將這些詞句之間建立聯(lián)系，最后將故事完整地復(fù)述出來。但是如果教師借助思維導(dǎo)圖按照時間順序呈現(xiàn)整個故事脈絡(luò)，一邊閱讀一邊提取關(guān)鍵信息，并由此產(chǎn)生聯(lián)想和思考，不僅能激活學(xué)生的思維，還為接下來的故事復(fù)述環(huán)節(jié)降低難度，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在上面這個圖文結(jié)合的思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理了整個故事的關(guān)鍵信息，理清了故事的發(fā)展脈絡(luò)，建構(gòu)了故事的主要內(nèi)容。最后的小組復(fù)述環(huán)節(jié)學(xué)生都能概括出故事的主要內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生的語言表達能力和概括能力，同時也加深了學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

4．創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激活學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。教師在文本故事背景下，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生有層次、有邏輯地展開推理和思考，可以充分激活學(xué)生的想象力，并建構(gòu)新的語言知識，有效提升學(xué)生的邏輯推理能力。例如：六年級上冊The Snowman講述了小男孩約翰和雪人的故事。教師在教學(xué)第五幅圖時，講到冬天要過去了，春天馬上要來了，雪人擔(dān)心自己會消失，約翰幫它想辦法的情節(jié)。教師沒有直接出示最后一幅圖片，而是給出兩個不同的選項，讓學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解做出推理和判斷，師生對話如下：

T:Look at the picture，are they happy？

Ss:No，they are sad.

T:Why？

S1:Because spring is coming.The weather is warm.There is no snow，no ice and no snowman.

T:What does John say？

S2:Don’t worry.I can help you.

T:What does John do？（A:He puts the snowman in the house.B:He puts the snow?man in the fridge.）

……

T:Yes，John is so clever.You are clever，too.If you’re John，do you have some other good ideas？

S3:I take the snowman to the South Pole...

故事中講到約翰想永遠留住雪人，教師給出兩個方法，讓學(xué)生替約翰選擇最合適的辦法，孩子們根據(jù)日常生活經(jīng)驗，通過簡單推理一定會和約翰一樣選擇把雪人放在冰箱里。之后教師讓學(xué)生思考如果你是約翰，還有沒有更好的辦法。這個任務(wù)對于學(xué)生的推理能力提出了更高的要求，他們在討論的時候既要充分發(fā)揮自己的想象力，同時又要進行合理的推理和思考。他們從被動思考問題到主動解決問題，最后在原來故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上續(xù)編故事和改編故事，學(xué)生的語言輸出超出了教師的預(yù)設(shè)，邏輯推理能力得到了進一步的提升。

5.巧設(shè)“問題鏈”，善用開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。課堂提問是師生互動的重要途徑。有效提問不僅可以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如：六年級下冊Three Kites in the Sky講述了三只不同特征的風(fēng)箏，贊美了外表平凡卻勇敢地救了落水小男孩的風(fēng)箏Krista。在教學(xué)故事第6、7幅圖時，教師依次設(shè)計了以下問題鏈：What does Krista see？Where is the boy？Can he swim well？引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并找到問題的答案，接下來再提出一些問題讓學(xué)生去預(yù)測故事的發(fā)展，激活學(xué)生的想象，讓他們默讀故事文本去驗證自己的猜測。最后，教師再通過一系列的開放性問題幫助學(xué)生更深入地挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，促使學(xué)生進行深層次的思考，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

T:Does Krista call the other two kites？

S1:Yes，but they can’t hear.They fly very high in the sky.

T:What does Krista do？

S2:She calls aloud.She flies very low.

……

教師在設(shè)計問題鏈時，應(yīng)充分地解讀故事文本，在準確把握教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計層層深入的問題激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期不斷積累的過程，冀教版小學(xué)英語教材Story time板塊中的故事是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要資源，教師應(yīng)加強在故事教學(xué)中進行思維訓(xùn)練的意識，精心設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。