論高校“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈創新性重塑

【摘 要】本文闡明“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的科學內涵，針對主流意識形態、思想中心化遭遇挑釁，學科權威性、教師話語權受到質疑，教學思維、形態模式直面更迭等問題，從理論創新、思維創新、結構創新、體制創新、平臺創新、模式創新等維度，探索“互聯網+”與高校思想政治理論課跨界融合的垂直路徑，實現高校“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的全面重塑和整體優化。

【關鍵詞】互聯網+ ?思想政治理論課 ?教學生態圈 ?創新性 ?重塑 ?理論創新 ?思維創新 ?結構創新 ?平臺創新 ?模式創新

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03C-0066-04

“互聯網+”時代，現代網絡信息技術在打破思想政治理論課傳統格局和發展惰性的同時，也帶來了教育理論、教學思維、教學結構、教學機制、教學平臺、教學模式等全方位重塑與深層次更迭，廓清和厘定“互聯網+思想政治理論課”的科學內涵，剖析互聯網時代高校思想政治理論課的發展困境，探索“互聯網+”與高校思想政治理論課跨界融合的垂直路徑，實現高校“互聯網+校思想政治理論課”教學生態圈的全面重塑和整體優化，已然成為高校思想政治教育工作者亟須關注的重要課題。

一、“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的科學內涵

《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》指出，“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。當下，互聯網已然超越了曾經單一的信息載體的屬性和技術工具的功能，“互聯網+X”也不僅是互聯網與傳統產業的簡單合作和物理疊加，而是互聯網在社會資源配置和行業轉型升級的集成作用進一步升級與優化后，以互聯網作為內生動力和外圍助力的傳統行業與專業領域的結構重組、框架重構及生態重塑的跨界融合全新過程。簡言之，“互聯網+”就是要重塑一切。

生態圈本身是指專業的分工以及內在聯系，既分工明確，又互相促進的協同發展模式。而高校“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈是高等院校思想政治政治理論課在吸收互聯網教育的前沿理念和成功經驗的基礎上，遵循用戶思維、迭代思維、大數據思維等互聯網思維，踐行零距離、趨透明、便操控、樂分享、惠眾生的核心理念，依托“云物移大智”等新一代信息技術，革新教學理論、轉換教學思維、優化教學結構、激活教學體制、搭建網絡平臺、創新教學模式的過程，是思想政治理論課走向課上與課下合作、線上與線下鏈接、實體與虛擬協同、講授向傳播過渡、知識與能力并重、行為向情感升華的改革過程。“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的創新性研究能夠多維度、深層次、全方位地實現互聯網與高校思想政治理論課教育教學工作的跨界融合、無縫鏈接與有機協同，讓傳統教育煥發出新活力、新光芒。

二、重塑“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈面臨的困境

高校思想政治理論課有扎實的理論根基和鮮明的學科特點，也有清晰的教育主旨和明確的歷史使命。重塑“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈，首先是要精準辨析“互聯網+”對思想政治理論課產生的獨具課程特色和學科特點的影響與挑戰，認準“互聯網+思想政治理論課”實現路徑面臨的困境和考驗。當前，互聯網正以極強的滲透力對思想政治理論課所宣揚的主流意識形態、學科權威性等產生前所未有的沖擊，這股不可逆的力量和趨勢要求思想政治理論課以最短時間、最高效率及最好效果適應社會信息技術發展變化的新要求和新潮流。

（一）主流意識形態、思想中心化遭遇挑釁。作為數字信息技術迭代進化的新時代和新階段，互聯網自身的扁平化、無中心、廣鏈接的離散結構決定了“互聯網+”時代特有的尊重人性、多元平等、開放泛在、權力沉淀的邏輯關系和精神內核。互聯網的“去中心化”的功能和“中心”分散化的重要特征，賦予每個網民擺脫權威機構和主流平臺的機會，眾多自媒體平臺，如Blog（博客/個人主頁）、UGC（用戶原創）、直播網站和社交媒體的廣泛傳播和日漸普及，讓每個人都有機會吸引眾多粉絲一躍成為“世界”的中心，而資源配置和聚合方式也已經在很大程度上從權威、國家意志乃至資本等確定性方式上轉向每個具體的人。得益于這股去主流化、“去中心化”的互聯網思潮，被稱為“網絡原住民”的“90后”“00后”大學生幾乎人人都能擁有個人中心化的用戶體驗、觀察視角和思維慣性，讓他們在學習中更富思考能力和創新意識，但這也容易導致這些處于叛逆期末梢、“三觀”尚未穩定成型、價值辨析能力欠缺的大學生，不明是非地排斥主流意識形態與核心價值觀等，質疑甚至發難思想政治理論課所宣傳的理論，導致思想政治理論課精神引領作用和道德導向功能一定程度上被弱化，加大高校思想政治理論課的教學難度。

（二）學科權威性、教師話語權受到質疑。互聯網誕生至今短短幾十年，以幾何級倍數的速度和裂變方式加快著信息的代謝與知識的更新，其虛擬、平等、開放的特性也讓每個人成為地位平等的信息獲得者和思想傳播者，多元的思想潮流、迥異的文化傳統和多重的價值觀念也得以自由流通、交匯疊加、廣泛傳播，時刻改變著全球范圍內各種思想觀念和文化潮流的利益格局與力量配比。曾被視為真理或在某一領域的理論根基和最新成果，往往在極短的時間內被質疑，或是很多各執一詞、各有說辭的思想理論同時存在、針鋒相對，這些紛繁復雜的現象讓仍不具備完整的邏輯結構、正確的辯證思維、成熟的媒介素養的大學生產生一種這個世界沒有絕對真理和理論權威的錯覺。可見，互聯網在為思政教師與大學生提供知識獲取渠道和信息博弈平臺的同時，也消解了信息傳播者與接受者的地位差異，打破了教育者與教育對象的知識疆界，淡化著教育者因知識量優勢獲得的權威性和主動權，而注重平等對話，極富懷疑精神、批判性思維和具備更高的媒介素養的大學生也極易向思想政治理論課權威的理論、統編的教材、固化的教法、刻板的教師等課程屬性和現有短板質疑與發問，一定程度上制造了思想政治理論課的學科權威性和教師話語權的信任危機，使其面臨逐漸步入“塔西陀陷阱”的風險與危機。

（三）教學思維、形態模式直面更迭。“互聯網+”時代，互聯網的學習功能借助其圈群共享、即時泛在、個性化推送、碎片時間利用率最大化等其他學習方式無可比擬的優點發展迅猛。高校思想政治理論課也開展了大量網絡化、信息化教學改革的理論探索與實踐改革。然而，當前較多的思想政治理論課網絡化教改嘗試并未在教育行業取得預期效果。預期投入與現實收益存在較大落差的主要原因，在于思想政治理論課教改工作者并未真正理解和正確把握“互聯網+”的核心要義，尚未能明確辨析“互聯網+”與“+互聯網”的共性和差異，教改理念和操作思維仍停留在“思想政治理論課+互聯網”的階段，教改做法主要以課程網站建設鏈接教學資源、制作微課或MOOC進行網絡共享、借助手機客戶端開展教學管理為主。這種表面化、淺層次、靜態化的結合仍停留在“思想政治理論課+互聯網”的層次和階段，即信息技術和電子設備仍然僅被視為輔助課堂教學的技術手段，網絡平臺和搜索引擎也僅作為信息資源的聚合平臺與配置工具，并未真正遵循和實踐互聯網教育的思維邏輯與精神核心，并未擺脫傳統教學中教師中心、單向輸出、靜態傳導的本質，難以取得體系化、系統化的實質改變和明顯成果。若不在理論源頭上更迭思想政治理論課的教學思維，不打破互聯網與思想政治理論課的固有界限，不實現線上線下跨界融合、實體網絡協同育人的新形式、新格局和新生態，高校思想政治理論課的教育陣地將難以為繼。

三、高校“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈創新性重塑的措施

技術迭代深刻影響著現代社會的生產和生活方式，也給高等教育帶來了顛覆性的創新與挑戰。雖然“互聯網+”在多個維度沖擊著高校傳統思想政治理論課教學，但也為其下一步的發展規劃和戰略布局提供了難得的機遇與環境。只有遵循“互聯網+教育”的核心理念，立足當前高校思想政治理論課的現有格局、存在問題和未來預期，放眼理論創新、思維創新、結構創新、體制創新、平臺創新、模式創新等創新角度，尋找高校思想政治理論課課程建設和教學改革的突破點和前進方向，才能幫助高校通過理念更迭、體系重塑、模式轉型等路徑完成“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的重塑。

（一）理論創新：澄清本源夯實根基。教育學理論是高校思想政治教育工作的理論基礎之一。工業化背景下發展起來的教育學理論強調教材、課堂和教師在教學活動中的地位與作用，教科研重點也基本集中在學制、教師技能、教法改革等領域，輕視學生的主體性和主動性，忽略學生的認知規律和學習習慣等學習行為對教學效果的影響。在新時代信息技術背景下，互聯網讓學習渠道更暢通、學習行為更快捷、學習形態更多元，教與學的鴻溝正逐漸消失甚至不復存在，學生在教學活動中的主體性逐漸得到重視和體現，對學生學習行為和認知規律的研究也日漸加強。現代教學論正是基于這種學習中心理論，并結合信息技術資源、學生學習理論，重建以“學”為邏輯起點的現代教學論。面對信息化的時代背景，面對人與技術的矛盾，面對互聯網時代成長起來的大學生的身心特點和行為習慣，高校思想政治理論課教育的理論本源和學科基礎也亟須重新澄清與適時調整。信息化時代人的全面發展的真正內涵、教育和人的全面發展的關系、思想政治教育在人的全面發展中發揮的作用和實現的途徑等學科領域的基礎性問題，都需要結合新的教育要素進行更為系統深入的論證和延伸。在此基礎上，高校思想政治理論課歷史使命的明確、教學思維的更新、教學結構的轉換、教學平臺的搭建、教學模式的重組、教育效果的評定和師資力量的培養，也都成了“互聯網+”時代思想政治理論課教學生態圈重塑需要重新認識和及時革新的重要環節與關鍵問題。正是在這些基礎理論研究創新的指導下，高校思想政治理論課教育教學實踐工作才能夠緊跟時代步伐，開創一元復始、萬象更新的新局面。

（二）思維創新：由內而外重塑生態。當前的思想政治理論課信息化、網絡化的教改嘗試遭遇瓶頸的重要原因在于基礎理論不牢固、內涵理解不深刻、思維轉換不到位，“互聯網+”與“+互聯網”的區別與聯系一再遭到混淆甚至倒置。“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈重塑的邏輯起點就在于遵循互聯網的核心理念和邏輯思維，通過思維的革新和觀念的升級幫助思想政治理論課由內而外重塑學生本位，快速迭代充滿活力的立體格局和總體構造。例如，互聯網的用戶思維。用戶思維是互聯網最突出的邏輯特點之一，是互聯網尊重人性的直觀體現，也是其去中心化屬性的自然反射。遵循用戶思維要求校方和教師真正落實“以生為本”的教育理念，慣于站在學生的角度思考問題、解決矛盾，必要時迅速將思維模式從“專業模式、專家模式”切換到“學生模式”，并將學習者的過程體驗和參與感受作為教學設計的核心依據及教學效果評價的重要考量。再如，迭代思維。“迭代”一詞起源于數學領域，是指從一個初始估計出發，尋找一系列近似解，發現求解區間的過程。迭代思維要求互聯網開發商秉持產品永遠只有“Beta（測試）版”的理念，即產品永遠都有改進提升的空間，從業者需要持續關注行業趨勢和保持產品持續更新的能力。迭代思維能提醒教師在學法教法上保有終身學習、不斷精進、持續提升的思維特點和學習習慣。又如，大數據思維。傳統的經驗主義教育模式和無差異化管理已落后于時代發展，大數據思維能夠幫助教師相信數據和概率的力量，學會利用數據挖掘技術和人工智能平臺對學生行為進行跟蹤調查、數據采集和統計分析，把握學生的學習弱點、思想動向、行為規律，擬定更富針對性、個性化、精準化的學習路徑和教學策略。總之，互聯網思維能從更核心的理念、更深層的邏輯、更開闊的思路、更全面的視閾改善當前高校思想政治理論課教改的尷尬境地，由內而外重塑“互聯網+思想政治理論課”良性循環教學生態圈。

（三）結構創新：時空轉換重置格局。隨著新興網絡技術的極速擴張，聚合了龐大的信息儲備和強大的復合功能的互聯網已從過去單一、被動的溝通工具上升為行業發展的矛盾主體，并且逐漸成為一種特殊的社會形態和物質存在，其自身構造在發生顛覆性變化的同時，也從理念、思維、資源、技術等各方面對教育行業進行著全流程革新和結構性改造，從時間、空間和形式上改變著思想政治理論課的成分因子和可控變量，使思想政治理論課教學的組織結構和力量格局經歷著前所未有的大調整、大轉換。例如，互聯網教育資源的豐碩和互聯網教育形式的普及，使得高校思政工作的力量來源和資源分配從學校教育獨當大任逐漸轉向學校教育、網絡教育與社會教育等其他教育形式并駕齊驅、合作發力，思想政治理論課教學力量結構趨向扁平化、多元化和分散化;慕課、網絡智能課堂、遠程1對1即時教學等網絡教學與實體課堂的優勢互補，使學校教學形態的主體結構由以往的線下課堂轉向線上線下配合，由課上面授的理論講授和知識灌輸向課下虛擬化的思想碰撞與情感交融延伸;互聯網開放、平等、共享的特性讓師生角色邊界不再涇渭分明，師生關系結構從以往固態的垂直結構向平等溝通與互動對話的立體結構轉化。“互聯網+思想政治理論課”生態圈得以不斷向平面擴張、向縱深延展，誘發和促成了思想政治理論課的組織結構格局重置、力量結構配比重定、形態結構要素多元、關系結構格局改善等結構性調整，教學效果也呈現了超越單方因素、簡單疊加的綜合效應，實現了教學的時空轉換和結構升級。

（四）體制創新：激活制度重啟動力。當代學校管理理論直接的理論源頭是工業化時代的泰羅原理，它是以工商業的生產管理和車間管理為起點，理論原則和操作性技術方法相結合，兼具思想性和實用性的一整套管理學說。高校思想政治理論課教育管理體制亦是如此。鑒于思想政治教育肩負的歷史使命和責任擔當，高校思想政治教育的教學管理工作素來是教育管理部門嚴加把控的重中之重，基本采取國家直屬、省級教育廳等部門管轄、高校教學科研部門管理、高校馬院或思政部門開展具體教學工作的垂直管理路徑和集中管理體制，這樣自上而下的管理模式結構嚴謹、渠道暢通，符合思想政治理論課的學科屬性和目標定位，但活力不足和創新力欠缺，容易誘發思想政治理論課教育教學工作的發展惰性，也缺乏體制外的教育理念和教學機構參與其中。然而，眾多“互聯網+教育”的成功案例基本集中在社會網絡平臺和民辦教育機構，如淘寶同學、百度教育、學大、新東方、101網校、學而思網校、自化創意、100教育、網易云課堂、K12國際教育等，他們的教育理念、管理經驗和成功做法，如O2O學習系統建立、內容大數據化、純線上智能化系統、1對1線上授課、師生互選機制等，都值得高校思政教育工作學習和借鑒。重塑“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的一個重要嘗試，就是引進體制外、社會化的互聯網教育模式和第三方教育機構參與教學管理，促使前沿的互聯網教育理念和實踐經驗與高校思想政治理論課教學管理體制充分交匯融合，在管理哲學、管理理念、管理機制、管理方法、管理人員、師資培養、激勵機制、教育技術等方面賦予高校“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈更原始的動力和更充足的馬力。

（五）平臺創新：載體多樣重現活力。隨著學生對移動互聯網和手機用戶端的使用頻率與依賴程度與日俱增，利用具有較高的用戶黏合度的新媒體形式開展教學平臺構建，也是重塑“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的優質選擇和有益嘗試。首先，搭建內容平臺。目前，高校思想政治理論課開展網絡教學平臺建設主要有幾種方式：高校與軟件開發公司合作研發課程網站和教學軟件、利用互聯網大規模在線開放課程即MOOC進行教學資源共享、利用MOOS直播課堂等在線教育平臺、應用SPOC課等智能教育APP平臺開展教學活動。然而，除了少數師資力量雄厚的高校外，多數學校在網絡課程的經費投入、技術支撐、教學資源、教學團隊等方面存在不少困難。因此，對更多高校而言，第一種合作開發的方式較為鮮見，學會利用互聯網資源共享、教育平臺開放的方式就顯得尤為重要了。例如，利用慕課網、愛課程、中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線、天天象上等國內優秀的大型、開放、共享類視頻網站共享資源，騰訊課堂、阿里云大學、百度學院等學習類網站輔助教學，幫助學生利用碎片化時間開展自助式學習，替代和消解傳統思政教育中某些低端負荷、機械記憶、無用重復的枯燥說教，提高思想政治理論課的親和力和感召力。其次，搭建交流平臺。交流平臺包括課堂交流平臺和課后交流平臺。課堂交流可以借鑒網絡直播等現場直播、開啟彈幕的方式進行。彈幕的優勢在于能夠隨時隨地、匿名發言，幫助和鼓勵即時溝通與充分表達，拉近師生距離，提高課堂活躍程度。課后可通過QQ、微信班級群等交流溝通的虛擬圈群平臺開展答疑解惑與情感互動，也可以借助微博、微信等自媒體平臺，開發運營微博、微信公眾訂閱號，制作和推送能夠吸引大學生眼球又具有思想啟發性、價值引導性和個性塑造力的訂閱號內容，并通過大數據平臺收集和分析學生的思想動態與學習規律，進行精準式教學方案訂制和個性化教學信息推送，通過多種多樣的教學載體再現思想政治理論課活力，幫助網絡新時代的高校思想政治理論課取得良好收效。

（六）模式創新：多元要素重組形態。隨著MOOC、MOOS、自媒體、校園APP等多種新型互聯網教育元素的出現，重新認識這些教育行業的“新朋友”的科學內涵和實際操作，厘定其邏輯關系和使用策略，也是重塑“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈的重要步驟。實踐證明，以學生為主體，以用戶體驗為中心，基于MOOC、MOOS、C2C、O2O的網絡平臺，采用翻轉課堂的教學方法與動態化、全程化的評價方式于一體的“慕課+翻轉課堂/直播平臺+交流平臺+綜合評價”的混合教學模式，才是較為高效、易操作的思想政治理論課教學新模式。課前，學生能夠在MOOC線上初步完成知識點的學習，在網絡平臺上展示、分享自己的學習過程和心得體會。課堂上，一方面，采用翻轉課堂的形式，通過小組討論、頭腦風暴、沙盤演練、模擬訓練、行動導向等教學方法，將實體課堂升級成為師生自由討論、深度探究、相互協作的場所，另一方面，采用“云學習模式”等新型教學軟件實施課堂考勤、學習新課、彈幕交流、提交作業等環節輔助教學。課后，通過各類網絡溝通渠道開展師生多向交流、即時互動，擴大思政教師的輻射范圍。課程結束時，采取理論測試與實踐考核結合、日常操行與期末成績掛鉤，以及教學參與與綜合測評對接的綜合化、動態化和全程化的教學考評方式，形成更精準、更有針對性、更全面的考核數據，為后期教學提供更具體、更有指導性、更個性化的培養教方案。總之，思想政治理論課是高校宣傳黨的理論、路線、方針、政策的主要陣地和重要渠道，新時代下，高校“互聯網+思想政治理論課”教學生態圈只有大刀闊斧、順勢而為，才能更好地發揮思想政治理論課宣傳主流意識形態和倡導社會主義核心價值觀的作用，更好地完成國家和民族賦予的責任擔當與歷史使命。

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【基金項目】2016年度廣西幼兒師范高等專科學校思想政治教育理論與實踐研究課題“‘互聯網+視角下高專院校思想政治理論課創新性研究與實踐—— 以廣西幼專為例”（2016SZZ05）

【作者簡介】邱海英（1983— ），女，廣西南寧人，廣西幼兒師范高等專科學校思政部講師，研究方向：高職高專思想政治教育。

（責編 黎 原）