基于慕課和小規模私密在線課程的移動學習在醫學計算機教學中的應用研究*

和鐵行 宋廣忠 周建陽

(杭州醫學院 杭州310053)

1 引言

大規模開放在線課程,(Massive Open Online Course，MOOC)，即慕課,于2012年問世，由于其免費在線公開、學習資源豐富、學習時間靈活且為學習者提供用戶交互性社區等獨特優勢，一經推出立即在全球教育界掀起熱潮[1]。但當其應用越來越廣泛時，存在的一些問題也浮現出來，如沒有規模限制、評價模式單一、課程完成率低下、缺乏教師和學生的當面溝通交流以及監督、平臺費用較高等。在此情形下在線教學進入后慕課時代，小規模私密在線課程(Small Private Online Course，SPOC)應運而生。“Small”指學生人數一般在數10人到數

百人之間，這有助于提升學習參與度、互動性及完課率；“Private”指僅對滿足準入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性，小規模私密在線課程也被譯為“私播課”[2]。小規模私密在線課程的學習可以是線上或是線下，多采用“傳統課堂+在線教學”混合式教學方式，以移動智能終端為標志的移動學習與這種教學方式相契合。

移動學習指以智能手機作為學習者接入課程的終端設備，利用無線網絡連接到互聯網獲取教育資源的一種方式。最主要的特點是能有效利用碎片時間，突破傳統學習方式的限制，隨時隨地進行學習。本研究將基于慕課和小規模私密在線課程平臺環境的移動學習融合到醫學計算機教學中，從實證角度分析有別于傳統教學模式的更好的教學效果。

2 基于慕課和小規模私密在線課程的移動學習實施分析

2.1 醫學計算機課程在學校課程體系中的定位

醫學計算機課程是醫學類專業學生的一門重要公共基礎課程，是醫學知識學習和臨床實踐的重要工具。主要內容包括計算機基礎知識及在醫學中的應用；計算機網絡基礎及在醫學中的應用；文字處理Word2010、電子表格Excel2010、演示文稿PowerPoint2010等軟件的基本操作及在醫學中的應用；信息安全常識及網絡應用規范等。課程任務是使學生掌握計算機基本理論、基礎知識和基本操作技能以及在醫學中的應用基礎，借助計算機提高專業素養為本專業服務，為今后工作崗位的計算機應用奠定理論和實踐基礎。醫學計算機課程為全校各專業限制性選修課，于每年新生入學后的第1或第2學期開設，總學時為40，計2學分。

2.2 課堂實施教學對象分析

對杭州醫學院兒科學、護理、藥學、預防醫學、臨床醫學等專業本?？茖哟蔚膶W生進行在線調查，共收集到249份調查問卷。調查結果顯示入學后全部學生都有智能手機；對于是否清楚“線上慕課和小規模私密在線課程公開課的相似性和區別”這一問題,完全清楚的僅占25.7%；愿意采取慕課公開課自學形式的占38.96%；愿意選擇小規模私密在線課程小規模限制性課程的占42.57%；而學生在課堂上使用智能手機的比率高達93.75%。雖然學生對慕課和小規模私密在線課程并不是非常了解，但在課堂上使用智能手機的比率卻非常高，這為開展基于慕課和小規模私密在線課程下的移動學習提供有利條件。

3 教學實施

3.1 教學實施主體

由于在醫學計算機課程的教學中引入慕課和小規模私密在線課程平臺的時間節點不同，本研究以杭州醫學院2016級和2017級臨床、兒科、護理、預防醫學專業本科生為研究對象，選取2016級臨床專業兩個本科班級共60名學生作為基于慕課平臺的在線移動學習自學模式來進行研究，選取2017級臨床和兒科學專業兩個班級共56名學生作為基于小規模私密在線課程平臺、小范圍有任課教師參與、小規模限制性課程的移動學習模式研究，將這4個班級共116名學生作為實驗班組成員進行有別于傳統教學模式來授課學習。按輔帶選取2016級和2017級臨床、護理和預防醫學專業的5個班級共134名學生作為對照班組按照傳統教學模式進行學習。

3.2 課堂實施方法

實驗班組的2016級臨床專業兩個班級授課采用基于慕課的移動學習模式，所使用的是中國大學慕課平臺上的醫學計算機網絡資源，任課教師將學生需學習內容通過QQ群和微信群告知任課班級，課前或課后學生通過網絡學習平臺來學習，其上線學習的時長、進度、作業完成情況等需自我監督，任課教師對最終學習效果評定以在線問卷調查和課程考試的形式進行。實驗班組的2017級臨床和兒科學專業兩個班級授課采用基于小規模私密在線課程的移動學習、任課教師全程參與的模式，所使用的是浙江省高等學校在線開發課程共享平臺上的醫學計算機網絡資源，開課前任課教師將上課學生名單導入到該平臺數據庫中，學生只需按學號登錄即可使用。每次課前任課教師將對應課程資源提前發到班級課程組供學生課前自學和預習，課間采用分組討論、師生互動、任課教師總結的模式進行，課后學生需完成自主測試，教師進行網絡答疑，師生實時互動。對照班組依然按傳統常規授課方式，采取理論課程在教室講解、實驗課在機房操作的模式。實驗班組和對照班組的答疑和測驗均采用同一套考試系統，以保證數據來源的一致性。

3.3 教學效果評價

每學期醫學計算機課程結束后都采用“問卷星”以無記名方式進行在線問卷調查，統計分析學生對不同教學模式的教學滿意度和評價。同時以課程期末考試成績為客觀評價指標進行效果評價，對實驗班組和對照班組采用相同試卷進行閉卷考試。

3.4 統計學方法

4 教學成效

4.1 課程考試成績

無論是基于慕課的移動學習實驗班組還是基于小規模私密在線課程移動學習實驗班組，其考試成績平均分均高于采用傳統教學模式的對照班組?；谛∫幠Ｋ矫茉诰€課程的移動學習實驗班組課程考試成績平均分最高，對照班組平均分最低。其差異具有統計學意義(t=-3.811,P<0.05),說明基于慕課和小規模私密在線課程的移動學習模式較傳統教學模式更能提高學生考試成績，見表1。

表1 實驗班組和對照班組期末考試成績比較

4.2 教學模式評價

基于慕課和小規模私密在線課程移動學習的實驗班組對課堂教學滿意度、參與度以及提高自身學習興趣、自學能力、創新能力方面的評價較以傳統模式進行醫學計算機課程學習的對照班組有明顯區別[3]，特別是基于小規模私密在線課程移動學習的實驗班組在提高學生創新能力方面效果較為顯著，見表2?；谀秸n和小規模私密在線課程移動學習的醫學計算機課程達到教學改革的預期目標，有助于培養醫學生必備的計算機技能和為專業服務的信息素養，為以后的專業學習研究奠定理論和實踐基礎[4]。與此同時，學生對醫學計算機課程的教學方法、模式方面也提出中肯的改進意見和切實可行的操作方案，課程應更多地選用與學生所學專業相關從事行業結合的教學案例，大部分醫學生希望在其他非醫學計算機課程中也能夠廣泛開展基于慕課和小規模私密在線課程移動學習的教學模式。

表2 對照班組和實驗班組對不同教學模式評價(%)

注：百分比是基于選擇該選項的人數除以n值計算而來

5 教學模式推廣實施條件

5.1 任課教師提升教學水平

高校任課教師應站在教育前沿，適應新技術帶來的教學理念和方法的變化，以此為契機提高對新技術、新理念、新方法的敏銳度，提升教學水平，增強知識講解的通俗性,提升課堂教學的趣味性。針對學生感興趣的新知識、新技術，結合醫學計算機課程與學生所學專業進行教學案例的選擇，將課程內容和學生未來職業結合進行備課和教學，激發學習興趣。

5.2 加強大學生自我約束

現已進入網絡化和新媒體時代，對于大學生而言，其思想活躍，但自我約束能力欠佳，容易受信息時代文化浮躁、知識快餐式消費等問題的困擾，導致沉浸于網絡的時間越來越長。大學生是移動學習的主體，只有增強自我約束能力，養成移動學習模式的良好習慣才能充分利用碎片化時間進行有效學習。教師、學校也應共同參與，加強對學生價值導向的教育，提高學生的自控能力，提升移動學習效率和質量。

5.3 學校領導及相關部門予以支持

學校是開展教學活動的主體，學校領導和教學管理者應轉變舊觀念，提高新認識，與時俱進，改變原有的教學管理方式和理念，敢于在管理和教學上進行創新。同時還需建立系統的管理和評價機制，對教學過程和效果進行有效管理和評價，促進其良性發展。另外學校還應對教學設備的軟硬件設施、網絡課程信息發布平臺、網絡安全等方面提供強大的政策和資金支持。

5.4 解決基于慕課和小規模私密在線課程移動學習的學分認定問題

基于高校聯盟或大學教學共同體是高校間的學分互認主要模式，這種模式是目前高校慕課和小規模私密在線課程學分認證最普遍的方式，聯盟高校或教學共同體之間通過公用課程平臺和協作框架協議，共享慕課和小規模私密在線課程平臺上的優質課程，供學生選修并承認學分[5]。該模式較容易實施，通過跨校選課、學分互認的方式為學生提供更多元化的學習機會，接觸更高水平的課程教學，拓寬其知識面和學術視野。但是目前還缺少教育管理部門學分互認的政策性文件，導致各高校之間互為壁壘，重復建設，資源不能充分利用。

6 結語

隨著網絡時代去中心化技術發展，將基于慕課和小規模私密在線課程的移動學習應用于醫學計算機課堂教學是學生加強自學適應性、碎片化時間利用以及個性化學習的需要，也是對新環境、新技術、新形勢教育教學模式的一種探索。教學模式的順利實施需要學校領導和相應管理部門從政策上給予支持和保障，學生需加強自我管控。教師作為教學環節最重要的一環，在教學實踐過程中應具備將移動學習應用于自身教學工作中的教學儲備和方法，有將不同類型教學模式相互結合的業務能力，才能取得良好的教學效果，更高效地使用創造和教學資源、優化教學結構、提高教學效率，推動教學改革與發展。