自然拼讀法在初中英語語音教學(xué)中的運(yùn)用

陳辛

（霞浦縣第六中學(xué)，福建 霞浦 355100）

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：有關(guān)拼讀的教學(xué)要參照相應(yīng)級別的語音知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行。初中階段五級標(biāo)準(zhǔn)提到：“了解語音在語言教學(xué)中的意義，根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞；課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。”但是在義務(wù)教育階段的英語課程實(shí)際教學(xué)中，卻往往與課標(biāo)要求背道而馳，使英語教學(xué)成為分裂、孤立的教學(xué)塊，失去了語言教學(xué)的系統(tǒng)性、連貫性和持續(xù)性。

一、自然拼讀法(Phonics)的背景和意義

對于英文這種音形文字，其所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼成的，在它的浩瀚的詞匯中，字母的基本發(fā)音音素卻只有39—47個(gè)，語言學(xué)家在長期的語言教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)26個(gè)字母與基本音素間是有著一定的關(guān)聯(lián)，而且從中總結(jié)出了許多發(fā)音規(guī)律，英文詞匯80%以上都是適用這些規(guī)律的，這些規(guī)律就是自然拼讀法(Phonics)。現(xiàn)今世界，在以英語為母語的國家都使用并全力推廣自然拼讀法這一單詞拼讀法［1］。但在國內(nèi)目前的中小學(xué)英語教學(xué)中，對自然拼讀法的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用既不系統(tǒng)也不廣泛。

筆者認(rèn)為，為了將學(xué)生從死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)中解脫出來，解決學(xué)生從小學(xué)英語學(xué)習(xí)一路走來所面臨的困境，教師在初中低段英語教學(xué)時(shí)就有目標(biāo)、有計(jì)劃地利用自然拼讀法進(jìn)行語音和單詞教學(xué)，不失為一個(gè)很好的教學(xué)新思想和新方向。

二、中小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

目前全國縣級以上小學(xué)從三年級起基本都增設(shè)英語課程，但小學(xué)英語在實(shí)際教學(xué)過程中，由于師資力量、課時(shí)安排、課程重要性等諸多因素，導(dǎo)致師生多忽略拼讀、語音教學(xué)。這造成大批的小學(xué)生在升入初一時(shí)對英語的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)仍是空白，而在初中英語教學(xué)過程中，隨著年級的不斷升高，詞匯量的增加、閱讀要求的不斷提升，不具備辨音和拼讀單詞能力的學(xué)生，由于沒有更好的方法，只能靠死記硬背來記憶單詞；在這方面覺得拼寫困難的學(xué)生，由于漸漸累積的挫折感和失敗感，造成他們漸漸地失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,從而使英語的兩級分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，大大影響了初中英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、自然拼讀法(Phonics)在初中低段英語實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)和應(yīng)用［2］

在初中低段英語實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用呢？首先要了解其基本規(guī)則。

（一）自然拼讀法的基本規(guī)則

1. 26個(gè)英文字母的基本發(fā)音

2. 5個(gè)元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在閉音節(jié)中的發(fā)音）——短元音

3. 5個(gè)元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在開音節(jié)中的發(fā)音）——長元音

（1）5個(gè)元音字母a，e，i，o，u直接放在單詞末尾的發(fā)音（絕對開音節(jié)）

（2）單個(gè)元音字母+單個(gè)或幾個(gè)輔音字母+不發(fā)音的e時(shí)的發(fā)音（相對開音節(jié)）

4. 元音字母組合的發(fā)音

5. 輔音組合的發(fā)音［3］

（二）自然拼讀法的實(shí)際教學(xué)階段分布

了解了自然拼讀法(Phonics)的基本規(guī)則后，在實(shí)際教學(xué)中我們可以采用六步進(jìn)階法對其進(jìn)行這樣的教學(xué)階段劃分：

第一階：學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)26個(gè)字母的基本發(fā)音（短元音）；該階段要注意幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字母的讀音（Name）和字母的發(fā)音（Sound）之間的關(guān)系。

第二階：學(xué)習(xí)和分辨5個(gè)元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在閉音節(jié)/開音節(jié)中的發(fā)音）；該階段注意讓學(xué)生通過一系列聽音和辨音練習(xí)，掌握和辨別出5個(gè)元音字母a，e，i，o，u在閉音節(jié)/開音節(jié)中的發(fā)音的不同；能成功拼讀元音+輔音（c-a ca），輔音+元音（a-t at），輔音+元音+輔音（b-a-g bag）或元音+輔音+不發(fā)音的e（h-a-t-e hate）結(jié)構(gòu)。

第三階：學(xué)習(xí)和分辨元音字母組合的發(fā)音；這階段也要讓學(xué)生通過一系列聽音和辨音練習(xí)，對相關(guān)拼讀規(guī)則進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

第四階：學(xué)習(xí)和分辨輔音的混合的發(fā)音。

第五階：學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和區(qū)分音節(jié)，學(xué)習(xí)常見的一些語音現(xiàn)象（連讀、弱化、濁化、失音等）。

第六階：特殊讀法。這個(gè)六步進(jìn)階法是筆者對自然拼讀法在實(shí)際教學(xué)過程中的一種嘗試，在實(shí)際操作過程中，從第二階段開始就可以輔以大量的單詞，句子和閱讀小篇章讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)際閱讀應(yīng)用中，對自然拼讀法展開訓(xùn)練和強(qiáng)化。

（三）在自然拼讀法(Phonics)引導(dǎo)下的英語閱讀

教師在實(shí)際教學(xué)過程中，一定要理清自然拼讀和閱讀之間的關(guān)系，兩者間是相互作用，共同發(fā)展的。自然拼讀法能解決的是辨認(rèn)單詞的形和辨讀單詞的音，自然拼讀法教學(xué)專家Blevins（1996）曾提到過，自然拼讀法包含了字母音和形之間的關(guān)系，這種英語中最普遍的音形關(guān)系，能幫助學(xué)生解讀或拼讀單詞，減少學(xué)生單詞拼讀學(xué)習(xí)的難度，但是這只是單一初級層面的目的；［4］對于單詞義的搜索才是學(xué)習(xí)自然拼讀法的更深層次的目的，這就需要依靠閱讀來完成。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中就不能只是孤立地講自然拼讀，或者把自然拼讀練習(xí)限制在單詞層面；而應(yīng)在各個(gè)教學(xué)階段從字、詞、句、段和篇章的多層次方面來訓(xùn)練和鞏固自然拼讀法。同時(shí)，輔以大量的閱讀文本，增大學(xué)生的英文閱讀量，才能豐富他們的閱讀視野，最終形成自身的閱讀能力。

例如：在七年級上冊，字母的教學(xué)結(jié)束后，就可以按照自然拼讀法的六步進(jìn)階法先教學(xué)26個(gè)子母的發(fā)音，再到元音字母的發(fā)音，再到第三階、第四階……一步一步慢慢向上前進(jìn)的教學(xué)，并合理地整合仁愛英語教材語音課的資源，每個(gè)話題安排一節(jié)自然拼讀的教學(xué)。

（以下是課堂操作實(shí)例）

教學(xué)元音字母a的基本發(fā)音

1.先給出相關(guān)例詞讓學(xué)生觀察和嘗試拼讀

e.g.a:at bad bag/?/a:date gate name/ei/(教師適時(shí)點(diǎn)撥發(fā)音規(guī)律)

2.讓學(xué)生依據(jù)發(fā)音規(guī)律聯(lián)想出更多的單詞

3.給學(xué)生一些有相同發(fā)音規(guī)律的短語，讓他們試讀：

e.g.a fat rat bad apples

4.給學(xué)生一些有相同發(fā)音規(guī)律的短句，讓他們試讀：

e.g.The bat and a fat rat sat on a cat.

5.同時(shí)結(jié)合仁愛版英語七上Unit 1 Topic 2的語音教材完成課本相關(guān)練習(xí)。

6.課后布置學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容多相應(yīng)的語音校本教材內(nèi)容進(jìn)行模仿跟讀。最后發(fā)布錄音作品。

本案例的設(shè)計(jì)由簡單的字詞入手，由易到難，由簡到繁，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，自然拼讀法在閱讀中的使用呈螺旋上升。引導(dǎo)學(xué)生開口大聲地朗讀英語文章，不僅可激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，更是語言習(xí)得理論的實(shí)際要求。

同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用自然拼讀法進(jìn)行閱讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.規(guī)范讀本。依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇一套合適學(xué)生和教學(xué)開展的分階英文原版繪本讀物，也可以對這些繪本或各項(xiàng)資源結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有效的整合和利用，形成適合自身的教學(xué)材料以輔助教學(xué)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)、層次地展開。

2.規(guī)劃時(shí)間。教師要具有宏觀的眼光，對閱讀任務(wù)進(jìn)行日、周、月、半期、學(xué)期、學(xué)年等細(xì)致、周期的規(guī)劃，使學(xué)生能夠有有序地開展閱讀活動(dòng)。

3.確定目標(biāo)和要求。依據(jù)課標(biāo)要求，制定出合適學(xué)生發(fā)展的閱讀任務(wù)目標(biāo)。

4.展示和分享閱讀成果。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)展示和分享自己和同學(xué)的閱讀成果，激發(fā)他們再次學(xué)習(xí)的熱情。

5.設(shè)立有效評價(jià)機(jī)制。廣泛利用社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源和手段，設(shè)立多元化、多樣化和多維化的評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)的和諧統(tǒng)一，以激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

在教學(xué)過程中，筆者借助閱讀這種學(xué)習(xí)媒介，充分注重培養(yǎng)學(xué)生在單詞識(shí)別和閱讀中應(yīng)用這些拼讀規(guī)則。在大量實(shí)踐、使用并體會(huì)的過程中發(fā)現(xiàn)：自然拼讀法不僅能讓學(xué)生對拼讀規(guī)則感知越來越深刻，而且更能使學(xué)生從閱讀中找到更多的自信，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升的有效途徑。