回歸生活的體驗式生活場的創設與實施

黃瑂

（莆田市城廂區第一實驗幼兒園，福建 莆田 351100）

一、回歸生活的體驗式生活場創設策略

（一）創設原生環境式生活場，喚醒幼兒樂于生活的本能

大部分的幼兒都是在家庭環境中長大的，在進入幼兒園之前乃至幼兒園階段，原生家庭環境都是對幼兒的認知、情緒和人格發展起著重要影響的場所，而幼兒期又是心理和行為發展最快的階段，所以，原生家庭環境是幼兒生活中最重要的文化生態環境、社會化機構。創設原生環境式生活場，有幼兒熟悉的家的味道，也有幼兒耳熟能詳的家鄉的樣子，能夠讓幼兒產生強烈的安全感與歸屬感，從而促進幼兒的情緒和智力發展等全面穩定發展。為此，活動室可以創設成溫馨的家庭環境，有和諧寧靜的配色，有真實可操作的生活用品，還有像家一般寬松舒適的氛圍。除了這些，教師可以根據幼兒生活的周邊環境，為幼兒創設富有本土特色的生活場。比如幼兒生活在木雕之鄉，家家戶戶都有雕刻車間、經營木雕加工，幼兒每日生活在其中，耳濡目染，對木雕工藝的理解就更為輕松、精確，教師可創建以“小小工匠坊”為主題的生活場。將木雕這一本土文化融入到日常學習體驗當中，設有大師作品展示區，關注藝術作品美的熏陶；設有匠心制造區，體現工匠大師在木雕過程中的細心、精心、耐心、巧心等匠心精神；設有半成品加工區，提供各種帶有榫卯結構的半成品，幼兒摸索、體驗、操作，感受傳統榫卯的精妙與智慧；設有修光、打磨區，讓作品在幼兒的努力打磨下漸漸成型！整個生活場的設置包含了很多幼兒日常生活中隨處可見的活動，關注的是幼兒自主探究能力的培養，滿足了幼兒的認知需求，引起幼兒情感的共鳴，在活動中幼兒有著更加強烈的參與愿望；能夠彰顯出生活情致，凸顯家庭與社會生活的自然與溫馨，同時原生環境式的生活場也具備了不同的信息以及特色，能夠更好地喚醒幼兒生活的本能。

（二）創設豐富體驗式的生活場，呵護幼兒悅于生活的愿望

環境能夠為幼兒高質量的學習提供隱性的支持，可以推動幼兒全面的發展。體驗式生活場不同于幼兒園的醫院、超市等游戲場景的創設方法。換言之，真實場景與仿真游戲場景之間存在著差異性，其價值核心是要回歸幼兒本質生活，并非是成人生活的模擬。教師要創設豐富的體驗式生活場，以幼兒實際生活為依托，源于生活，并在生活當中展現出其應有的面貌，只有這樣才可以充分激發幼兒生活經驗，喚醒幼兒情感參與的積極性。例如，按照幼兒生活實際，可以為幼兒創設類似于“寶貝廚房”的真實情景，在設計之前，教師要考慮幼兒的身高、年齡特征以及家庭背景等諸多因素，然后從環境空間布局出發，為孩子預設合適尺寸的工作臺，以及適宜幼兒操作的各種工具、材料，并且兼設有餐廳。廚房中的所有陳設都以真實生活情境為標準，如此創設可以讓幼兒獲得內在效能感，讓他們覺得自己可以掌控自己的生活。幼兒能夠在真實場景當中獲得真實的體驗，感受生活勞作的艱辛與成就，從而產生熱愛生活的美好情感。內容豐富的體驗式生活場的創設，其前提是充分理解幼兒內心的學習需要，基礎是創設內容豐富、形式多樣的體驗場景，從而更好地呵護幼兒熱愛生活的愿望。

（三）創設開放多元化的生活場，激發幼兒樂享生活的情致

在生活場的創設以及實施階段，要從幼兒的日常生活入手，同時充分考慮生活場要源于生活，同時又要高于生活的理念，構建開放、自主以及多元化的探究空間，支持幼兒探究、交往、審美等多元品質的發展。比如創設親近自然的“親親菜園”、貼近生活的“自然工坊”、真實體驗的“寶貝廚房”等內容。幼兒園圍墻外有一塊社區老奶奶自營的小菜地，幼兒與奶奶們協商共同養護菜苗，奶奶的態度從反對到最終接受，影射出幼兒社會交往能力的發展；在跟著“奶奶老師”種菜的過程中，知道種菜要先撒種，等小苗長成后再移栽，移栽時要小心不傷根，種子種下或者小苗剛移栽時，不能大瓢澆水，以免沖走種子，澆倒小苗等。在養護過程中，他們的動作是輕柔的，神情是專注的，對自然充滿了敬畏與愛意！在收獲的季節里，他們采摘蔬菜瓜果，在園內進行“無公害蔬菜義賣”，在“自然工坊”創作蔬菜藝術品，在“寶貝廚房”舉行蔬菜自助餐。這些多元化生活場的創設，具備了全息化的資源，不僅能夠全面提升幼兒學習品質，也能夠更好地激發幼兒樂享生活的情致。

二、充滿情懷的體驗式生活場實施策略

（一）追隨幼兒探尋生活的興趣

對于幼兒而言，興趣永遠都是探索以及學習的動力源泉。興趣可以顯著提升幼兒活動效果，使得活動能夠成為一件快樂的事情，在生活場中也是如此。作為教師，需要對幼兒在生活場中的活動進行細致地觀察，分析幼兒內心的真實想法，追隨幼兒興趣點。在開展戶外活動時，幼兒容易被自然萬物所吸引，容易生成興趣點；集體活動中某個話題引發幼兒積極討論的時候，也可以從中發現幼兒的興趣點；在平時的生活中經常會出現各種突發事件，這些內容都可以引發幼兒關注。教師要敏銳把握興趣點產生的契機，記錄幼兒感興趣的事情與話題，并運用專業分析、提煉出適宜當前幼兒水平，具備一定探索意義，同時也是當前亟待了解以及解決的問題。追隨幼兒興趣創設體驗式的生活場，使得幼兒能夠從自身興趣出發，真正體驗某個場景中的不同角色情感與行為，充分感知某個特定場景當中的規則以及經歷，從而獲得所需的生活經驗。

（二）尊重幼兒熱愛生活的需求

幼兒是獨立的個體，有權利對自己的生活進行計劃，而并非是完全被動地接受成人的安排。生活場的體驗要充分尊重幼兒的實際需要，賦予幼兒自主選擇的權利。幼兒一旦獲得了自主選擇權利之后，對于活動的投入度將會顯著提升，在生活情景中會更有效地解決困難以及問題。如自己與同伴在選擇上出現沖突的時候，他們通常會采用協商以及輪流的方式尋求問題的解決方法。在自己計劃時間無法完成活動的時候，他們通常會自主減少互動內容。在尊重幼兒需求的理念指引下，教師成為幼兒生活體驗的支持者，幼兒主動獲取情感及技能體驗，從而獲得完整的生活經驗。

（三）支持幼兒個性生活的探索

隨著社會生活節奏的不斷加快，為了提升教育效率，我們侵占了兒童的更多本真生活的時間，使得幼兒被動積累了一些脈絡不清的經驗。幼兒對于生活有著不同的感受，這就需要教師能夠更加明確關注幼兒的獨特體驗，為幼兒提供全息化的生活場，使得幼兒能夠在體驗的過程中解決問題、學會生活。為此，幼兒園可以嘗試構建一些木工坊、小廚房等，甚至可以將生活中的快遞派送、外賣等引入幼兒園中。將這些生活以及生產資源作為課程資源進行合理化開發利用，不單單能夠使得幼兒園活動更加多樣化，同時也可以讓幼兒得到更多學習與體驗的機會，通過親身體驗以及探索發現、了解生活。在體驗的過程中，教師要注重觀察幼兒參與度，從幼兒的角度審視他們真正感興趣的問題，鼓勵幼兒提出更多的問題，支持幼兒進一步深入探究問題。

幼兒體驗式生活場的創設有助于讓幼兒充分感受到自主生活所帶來的樂趣，開啟健康成長的旅程。在實踐操作中，要注重從幼兒的需求出發，追隨幼兒興趣，全面提升幼兒的探索能力，為此，教師要走進幼兒，充分理解幼兒內心的想法，敏銳捕捉幼兒實際需求，提供更加適宜的環境，使用行之有效的接入手段，創設出高效的生活場，支持幼兒全面和諧地發展。