高中生語文思維品質培養的多元路徑

隨著新一輪課程改革進入熾熱化狀態，教育領域的課堂教學改革呈現出成果豐碩，教育創新理念耳目一新的局面。特別是2016年教育部聯合多位教育專家在北京師范大學聯合發布“中國學生發展六大核心素養”以后，學生的“文化基礎、自主發展以及社會參與”三大維度的發展要素得到了充分的提煉，在這三大維度中又包含著“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”這六大核心要素。[1]通過核心素養的三維度六要素的育人規格的總目標，本文認為：教育部發布的“中國學生發展六大核心素養”的實質就是引導廣大教育工作者在今后的常規育人過程中要把“受教育者的心理健康發展、知識轉化能力、自主學習意識與策略構建、品德修養和文化積淀以及社會生活技能發展與家國意識”等幾個關于人的全面發展的綜合素養的培育重視起來，通過課堂教學改革和課內外的有機銜接，全面培養學生的文化素養、綜合學習和生活實踐的能力，讓他們成為現代化“復合型人才”的貯備力量，這也是國家教育的總體期望。

一、高中語文“核心素養”對高中生語言思維品質的要求

可以說2016年發布的“中國學生六大核心素養”既是基礎教育人才培養的總目標，又是依托“新課標理念”引導廣大教師進行教育革新和教育教學實踐研究的總綱要。只有深層挖掘出“核心素養”中包含的對人才培養的要求和關注的維度才能更好地依照學生學習的需求分析和教學的三維目標設計出符合要求的課堂教學設計。[2]就高中語文學科教學的特點而言，本學科對高中生語文思維品質的培育具有以下幾個方面的要求：

（一）對于經典傳統文化的理性思維

在蘇教版高中語文教材中，滲透著眾多的經典傳統文學和文藝素材，這些經典的傳統文化是古人智慧的結晶，也是現代社會對經典智慧的一種傳承和解讀，高中生在學習這些經典傳統文化篇目的時候，需要經過閱讀、分析、升華與產出等過程最后獲得對文本文化知識的內化，在這個內化知識的過程中，就需要理性思維。善惡美丑，忠奸真偽這些人的心理認知中必須蘊含的分辨意識就是通過理性思維獲得的，理性思維強調證據，推理和規范。

（二）對于人文品格文化的感性思維

人文品格文化主要是透過一些為人和品格高雅的文人雅士的作品來感悟分析作品中所蘊含的做人的基本規范和人倫品行，然后經過大量的經典作品和課外有機補充性的閱讀來提升學習者人文文化素養，提升自身品格，從而實現育人美德，成其品格的目的，這個過程培養學生的其實是一種感情思維，因為品格文化無法用理性的量化的工具來測量，但是卻可以通過一個人的語言表達和思維深度再結合心理認知和處事方式等一系列活動完成對一個人的人文品格文化素養的認知和評價，這個過程中展現的就是“感性思維為主”，表現為從混沌感性到清晰感性。[3]

（三）對于論述探究行文的邏輯思維

論述探究是高中生在學習論說文和哲理性散文等類型的文章時必須要具備的思維認知和綜合分析的能力，這種針對論述探究的過程中所體現出來語言辭藻貼切、語言邏輯清晰、道理論述層次分明的特點就是邏輯思維能力的體現。另外高中生要面對新的高考作文，他們的作文要言之有物，創作思路要明晰，針對性要強，就必須具備較強的邏輯思維能力。[4]而高中生的邏輯思維是高中生思維品質中最主要的思維類型之一，這也是核心素養中思維品質培養最關鍵的思維要素之一。

（四）對于分解生活百味的綜合思維

從蘇教版的必修一到選修的閱讀文選中，既有古人的人生感悟，治國志向，有隱逸者的清風明月般生活的向往，更有軍事政治家擴展疆域，馳騁疆場的雄偉抱負，還有革命先烈的人生信仰，這些種種文選中所包涵的生活歷史文化和政治文化哲思箴言等組成了人世間的生活百味。高中生在學習這些文化素材的過程中需要解決一系列的復雜語言文化問題，在分析問題，溯源求真的過程以及個性化認知理念的產出的過程中，學生所應用的不同類型的思維最后凝聚成綜合性思維，綜合性思維正是高中生經過三年的高中語文學習之后要努力獲得的思維能力。

二、基于高中語文學科核心素養培養高中生思維品質

（一）以文化積累為本 培養高中生的語言敏感性提升思維感知

語文學科尤其是高中語文教學中最講求的就是對語言文化基礎知識的積累，這個積累的過程不是簡單的背誦記憶，而是語文老師按照教學三維目標的設定來設計教學活動，然后利用課堂的語言學習交互來積累和掌握特定的語文文化知識，并且通過語文老師的引導在學生的心理認知中構建具有層次性和結構性的知識體系。一旦高中生的語言文化積累到達一定的程度，他們在進行同類語言閱讀或者在解決同類語言素材中承載的難題的時候，運用特定的思維能力來解決這些問題，這就充分體現了他們思維認知經過訓練之后所凸顯的敏感性。

（二）以文本探究為本 培養高中生的閱讀思維性提升思維判斷

文本閱讀是非常重要的學習資源，蘇教版高中語文教材中所包含的各類題材的文本具有典型性、針對性、整合性以及文化性，例如必修一的《想北平》一文的學習就很有特色，它是老舍在山東濟南的時候寫的一篇懷舊思鄉的散文，通過北平的生活場景與巴黎的生活場景的對比來表達他自己對北平的一人一物一景的深深眷戀。[5]在進行文本探究之前，語文老師可以通過多媒體對“想北平”的創作背景進行宏觀的了解，再設置特定的懸念讓學生以自主探究的形式來了解分析老舍寫作這篇散文的初衷和歷史文化背景。接下來師生通過小組合作學習中的有機互動詳盡的分析探討文本中的“古城、玉泉山、胡同、北山、西山、水果特產等”所包含的情感，每個小組的情感和思維認知會有偏差，但是卻很好的培養了他們的綜合思維能力，尤其是批判性思維？所以語文老師要善于利用和開發經典閱讀文本循序漸進地培養高中生的批判性思維，提升思維判斷能力。

（三）以行文布局為要 培養高中生的寫作思維性提升思維創新

對于高中生而言，他們要接受高考的考察，語言文字的綜合應用主要體現在“寫作” 上。和古人的創作理念一樣，一篇優秀的文章首先在行文布局上要有獨一無二的風格、基于靈感的創造性和個性化的語言表達。對于高中語文老師而言，就是要在日常閱讀探究教學和習作講練教學過程中，有意識地引導學生探討和反思自己的寫作布局和篇章結構的首尾呼應，體現綜合性的邏輯思維。只有這樣的常規性教學，才有助于高中生的思維創新能力的培養，讓他們的思維品質得到更好的提升。

三、結語

本文從高中語文學科的核心素養理念出發，針對新課標下學生核心素養培育過程中對高中生思維品質培養的幾點要求，構建了三個維度的教學策略，這幾個教學策略從語言文化積累、文本探究以及習作的行文布局等三大方面有機地探索了高中語文老師在培養學生思維品質的教學過程中應該關注的方面，從而實現了本文的研究價值。

參考文獻：

[1]施清杯.高中議論文寫作思維與語言能力訓練實踐路徑.[J].中小學教師培訓.2016（12）：55-58.

[2]劉園園.淺談高中學生空間思維能力的培養.[J].教育理論與實踐2015（35）.

[3]王靜悅.淺談在語文教學中如何培養學生的創新思維能力.[J].教育探索.2002（1）：68-68.

[4]黃保安.語文教學中學生創造性思維的培養.[J].中國成人教育.2004（12）：80-81.

[5]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學實踐研究探析.[J].教育學報.2017.13（5）：46-51.

趙清越，江蘇省揚州大學附屬中學東部分校教師。