初中語文校本作業(yè)設(shè)計探討

初中語文校本作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，要通過校本作業(yè)的設(shè)計、批改和反饋，幫助學(xué)生鞏固初中語文課堂所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，使之成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)和能力提升的重要途徑，不斷優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)置效果。

一、初中語文校本作業(yè)設(shè)計概述

初中語文校本作業(yè)設(shè)計與素質(zhì)教育理念相契合，它推動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變過分關(guān)注初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，將校本作業(yè)設(shè)計、評價和反饋納入到初中語文學(xué)習(xí)體系之中，形成與新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)觀，有效地鏈接教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，有效地檢測課堂教學(xué)和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。作為教師來說，通過對初中語文校本作業(yè)的設(shè)計，要充分關(guān)注和尊重學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實相貼近、動態(tài)化、開放性的校本作業(yè)，使學(xué)生通過校本作業(yè)認(rèn)識和接觸世界、社會，通過對校本作業(yè)的探究更好地鍛煉自己的語文學(xué)習(xí)能力。同時，初中語文校本作業(yè)的設(shè)計還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變語文作業(yè)僅僅是“抄寫、讀背”的觀念，使之成為語文聽、說、讀、寫的課外延伸，更好地使學(xué)生感受初中語文的魅力。

二、初中語文校本作業(yè)設(shè)計中的問題分析

1.臨時性的作業(yè)設(shè)計問題。在初中語文校本作業(yè)設(shè)計之中，缺乏深入的思考，存在“套用格式”的作業(yè)設(shè)計方式，體現(xiàn)出較強的臨時性作業(yè)設(shè)計問題，反映出部分教師對于作業(yè)設(shè)計的態(tài)度和認(rèn)知缺乏深度認(rèn)知，存在將課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計相分離的狀態(tài)，顯示出課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的“貌合神離”現(xiàn)象，沒有真正意識到初中語文校本作業(yè)設(shè)計是語文課堂的有效延伸和拓展，降低了初中語文校本作業(yè)設(shè)計的效果。

2.作業(yè)設(shè)計形式單一化。在初中語文校本作業(yè)設(shè)計之中，還顯現(xiàn)出作業(yè)形式單一化的問題，大多是以默寫抄寫字詞、背誦相關(guān)段落等作業(yè)內(nèi)容，而缺乏開拓性、豐富多樣的校本作業(yè)設(shè)計，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和團(tuán)隊合作意識。

3.缺乏校本作業(yè)的合理分層設(shè)計。在初中語文校本作業(yè)設(shè)計中，大多表現(xiàn)為“群體性作業(yè)”，沒有充分考慮學(xué)生的知識層次、接受程度和習(xí)題難度，進(jìn)行分層化的作業(yè)設(shè)計，在一定程度上打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，難以體現(xiàn)因材施教和人文關(guān)懷理念。

4.作業(yè)設(shè)計缺乏針對性。在初中語文校本作業(yè)設(shè)計中的文本類型之中，存在分界不夠清晰的現(xiàn)象，沒有設(shè)計與初中語文課堂緊密相聯(lián)的校本作業(yè)，導(dǎo)致初中語文校本作業(yè)設(shè)計缺乏針對性和實效性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作、鑒賞能力。

三、初中語文校本作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化措施探索

1.樹立初中語文校本作業(yè)設(shè)計與學(xué)生語文素養(yǎng)的聯(lián)系觀

要轉(zhuǎn)變初中語文教師忽視作業(yè)設(shè)計、評價、反饋環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，通過合理的初中語文校本作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生積累語言知識，鍛煉語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和思維，脫離“作業(yè)”與“課堂”相獨立的片面認(rèn)知，使初中語文校本作業(yè)設(shè)計成為教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)初中語文課堂知識的延伸和拓展，增強學(xué)生的動手實踐能力和團(tuán)隊合作意識，幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)科思維和情感。同時，家長也要加強對初中語文校本作業(yè)的重視，要樹立正確的作業(yè)觀，充分認(rèn)識到初中語文校本作業(yè)與語文素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要通過多樣化的作業(yè)形式，豐富和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計初中語文校本作業(yè)

初中語文校本作業(yè)設(shè)計要注重作業(yè)量和難度的適宜性，避免作業(yè)數(shù)量過多或過少的現(xiàn)象，使學(xué)生能夠較好地鞏固課堂所學(xué)的知識，并有效保證作業(yè)完成質(zhì)量。教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、重點和難點，進(jìn)行合理的校本作業(yè)設(shè)計，并保證作業(yè)設(shè)計的難度適中，能夠使全體學(xué)生充分、自由地發(fā)展。以學(xué)習(xí)初中語文《三峽》一課為例，教師可以設(shè)計適宜難度的校本作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)選擇，對于“選文《右溪記》與《三峽》在寫法上的特點是什么，并舉例說明”的作業(yè)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主選擇。另外，在初中語文校本作業(yè)完成形式方面，可以通過獨立思考完成、小組合作、同伴探討等不同方式，進(jìn)行校本作業(yè)的深入思考和解析，在互享資源、互通有無的過程中，較好地增強學(xué)生的自主思考和團(tuán)隊合作能力。

3.深入挖掘初中語文校本作業(yè)設(shè)計資源

在初中語文校本作業(yè)設(shè)計過程中，教師要注重對校本作業(yè)設(shè)計資源的挖掘和開發(fā)，不僅要從課本中提取校本作業(yè)設(shè)計資源，而且還要課堂之外挖掘校本作業(yè)設(shè)計資源，不斷優(yōu)化初中語文校本作業(yè)設(shè)計內(nèi)容和形式，真正做到“從做中學(xué)”。要在初中語文校本作業(yè)設(shè)計之中，注重初中語文校本作業(yè)與日常生活的鏈接，呈現(xiàn)出動態(tài)的、活化的作業(yè)內(nèi)容，將初中語文校本作業(yè)與學(xué)生日常接觸的生活相鏈接和整合，激活學(xué)生既有的生活經(jīng)驗和感受，更好地進(jìn)入到初中語文校本作業(yè)的探究之中。以學(xué)習(xí)初中語文七年級“看云識天氣”之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己日常生活環(huán)境，觀察和思考家鄉(xiāng)的天氣變化特點，將課堂所學(xué)的知識與實際生活相聯(lián)系，并對生活中的各種天氣變化現(xiàn)象進(jìn)行解釋和識別，更好地增強學(xué)生的日常生活知識水平。又如：在初中語文校本作業(yè)設(shè)計中，還可以讓學(xué)生通過各種渠道采集家譜資料，寫出自己的高祖父母到自己為止的所有姓名、生卒年月。以“進(jìn)入民間采風(fēng)”作業(yè)主題為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入到自己熟悉的民間，通過各種方式采集當(dāng)?shù)孛耖g的風(fēng)俗習(xí)慣、民間趣聞，通過自主進(jìn)行或小組合作的方式，全面記錄民間采購的時間、地點、內(nèi)容，并對探究主題進(jìn)行調(diào)查研究、分析研討和交流，最后進(jìn)行綜合調(diào)查報告的撰寫、口頭表達(dá)、書面表達(dá)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力、口頭和書面表達(dá)能力。

4.通過校本作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

要通過初中語文校本作業(yè)設(shè)計對學(xué)生進(jìn)行人文情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的語感和文化情感，體會字詞篇章內(nèi)蘊的豐富文化知識，將語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的文化素養(yǎng)。如：在漢字教學(xué)和作業(yè)設(shè)計時，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶漢字結(jié)構(gòu)，而且還能夠探究漢字的源頭，由甲骨文、金文、大篆、小篆等不斷延展和輻射，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的愛國情感，體會漢字語言文字的深厚文化底蘊。同時，還可以利用文學(xué)經(jīng)典實現(xiàn)對學(xué)生的文化滲透，讓學(xué)生在閱讀、鑒賞、表演文學(xué)經(jīng)典的作業(yè)學(xué)習(xí)過程中，看到社會人間百態(tài)、人情世故，較好地吸收、內(nèi)化文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容。如：讓學(xué)生自主選擇《西游記》中的一個角色進(jìn)行表演，表達(dá)出自己對于這個人物角色的體會，由此可以讓學(xué)生深入到文學(xué)經(jīng)典之中，品讀語言、感悟經(jīng)典，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和情感。

5.優(yōu)化初中語文校本作業(yè)分層設(shè)計

初中語文校本作業(yè)設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點和規(guī)律，關(guān)注學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的個性和層次，優(yōu)化初中語文校本作業(yè)分層設(shè)計，鍛煉不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，使每個層次的學(xué)生能夠獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，增強學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中的信心，逐漸提升自己的語文素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)沈從文的《端午日》為例，教師可以通過多媒體視頻播放的方式，讓學(xué)生把握文章的詳略之處，并布置相關(guān)的作業(yè)：讓學(xué)生詳細(xì)地寫出捉鴨子的場景。對于語文基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生而言，要詳細(xì)地描述捉鴨子的場景相對困難，教師可以給予提示，讓學(xué)生運用“窮追猛打、迂回包朱、合力擒抓”等詞語進(jìn)行寫作，由此降低C層學(xué)生的寫作難度，使學(xué)生體會到作業(yè)的樂趣。又如：在學(xué)習(xí)都德的《最后一課》之后，教師設(shè)計校本作業(yè)：讓學(xué)生以韓麥爾先生為第一人稱，描述他的心理活動。教師可以對提高層、基礎(chǔ)層的學(xué)生給予提示，讓學(xué)生查找和發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)景物，如：小院子、胡楊樹、紫藤、課桌椅等，學(xué)生在體會相關(guān)細(xì)節(jié)和場景的同時，增進(jìn)對篇章內(nèi)容的理解，探析語言文字背后的情感，深入感知韓麥爾先生對故鄉(xiāng)的深深眷戀及對教育事業(yè)的熱忱之心，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗和生態(tài)感悟，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的情感和價值觀念。

綜上所述，初中語文校本作業(yè)設(shè)計要轉(zhuǎn)變單一化的模式，依循“教學(xué)做合一”的理念，進(jìn)行豐富多樣、層次化、創(chuàng)新性的初中語文校本作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極良好的語文學(xué)習(xí)情感，深入體會和把握初中語文課堂知識，體驗到初中語文作業(yè)的樂趣，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

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張會芹，山東省濟(jì)南章丘區(qū)官莊中學(xué)教師。