后現代主義視域下營造良好地理課堂氛圍的策略

杜曉亭 申大魁

[摘? ?要]課堂氛圍是地理教學效果的重要影響因素之一，良好的課堂氛圍往往能夠帶動學生學習的熱情，促進課堂教學的開展。影響課堂氛圍的因素眾多，傳統的社會文化、學生的認知風格和個性差異、教師的教學方法、師生關系都是影響地理課堂氛圍的關鍵因素。后現代主義作為西方社會的重要文化思潮，對我國教育觀念的轉變產生著極大的影響。傳統文化對師生的思想觀念影響深遠，教師可從后現代主義視域出發，重新審視課堂氛圍的營造，提出相關策略，希望能夠提高學生的課堂參與度，營造良好和諧的地理課堂氛圍，促進地理課堂教學效率的提高。

[關鍵詞]后現代主義;課堂氛圍;策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0062-03

一、后現代主義的基本思想

“后現代”一詞最早出現在19世紀的歐洲繪畫作品中，是相對于“現代”而言的，是對現代特征的把握、理解與闡釋。后現代主義20世紀60年代產生在歐美，突出表現在摒棄傳統古典主義的和現代設計風格的建筑領域，后來其影響廣泛滲透到西方社會的每一角落。后現代主義是一個龐大的思想體系，涉及理論繁多，內容龐雜，雖然其自身內部存在矛盾，但其批判性的深刻的思想和主張是值得我們學習與借鑒的。后現代主義基本主張是對傳統文化思想鞭辟入里地批判，強調消解主體性，主張多元性，尋找差異和不確定性，否定整體性、同一性，反對道德權威主義。

二、影響地理課堂氛圍的因素

1.傳統社會文化對地理課堂氛圍的影響

“課堂氛圍，就是在課堂教學環境中形成并處于主導地位的課堂氣氛和情調。課堂氛圍具體表現在兩個層面，一是心理感受層面，如快樂、喜歡、氣憤、憂傷、無奈、反感等;二是行為層面，如微笑、注視、低頭不語、木然、噓聲一片等。”我國受傳統儒家文化影響深遠，長幼尊卑思想根深蒂固，在學生的思想中教師便是權威，教師具有絕對的話語權。“尊師”意味著對教師言聽計從，絕對服從，古代私塾先生體罰學生，教學強調背誦，主要的教學活動是教師教，學生學，教師與學生的關系存在明顯的不平等。雖然教學改革早已開始進行，但是這種觀念仍然存在學生和教師的頭腦中。在課堂中，學生不敢舉手發言，對教師提出的問題沉默不語。久而久之，課堂上只有教師講話的聲音，沒有學生發言的聲音，這種缺乏對話的課堂死氣沉沉。

另外，人們常常強調集體利益，把國家、社會、集體的利益放在最重要的位置，提倡無我的高尚境界。但似乎學生把集體主義理解歪曲了，認為埋沒自己就是尊重集體利益。這樣造成的后果就是不愿表現自己，過渡謙虛，與大多數人一致，常常把其他人的看法擺在很高的位置，十分看重“面子”。在這類思想的驅使下，學生常常形成這樣的想法：“如果我這樣說了，這么做了，老師同學會不會嘲笑我？”“這個問題是不是太簡單了？”“算了，還是別管為什么了，背下來就好了。”最后，“滿招損，謙受益”是我們經常提倡的品格之一，認為做人做事要謙虛，不能出風頭。在這種觀念的影響下，有的學生甚至認為在課堂中積極主動回答問題是出風頭和炫耀的表現，因而即使在心底已有問題的答案和見解，也閉口不言，不與教師同學分享。

2.學生認知風格不同對地理課堂氛圍的影響

認知方式又稱認知風格，是指個體知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工及組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的特點。美國心理學家卡根（Kagan，J.）運用匹配相似圖形測驗，研究人的認知方式，結果顯示學生中存在兩種不同的認知風格。一些學生當處于不明情景時，能夠迅速地用自己所想到的第一個答案來回答問題，想到什么就回答什么，但錯誤比較多，這種認知方式叫沖動型認知方式（impulsive style）。還有一些學生則與此相反，對待所面臨的問題，小心仔細全面地考慮所觀察到的現象，在有確切答案時才做出行動，因而判斷所需的時間長，但錯誤比較少，這叫沉思型認知方式（reflective style）。

因此在教學中，不一定每個學生都能夠根據教師的問題立刻作答。不是每個學生都會爭相回答問題，場面越激烈越好，也不是積極回答問題的學生就是好學生，沒有舉手回答問題的學生就是差學生。在教室里，每一個學生都應積極認真思考，課堂雖然是安靜的，但所有學生都參與其中，教師與學生在思想和心靈上對話，能夠產生潤物細無聲的教學效果。

3.教師的教學方法存在問題

傳統地理課堂上教師的教學只是注重知識的傳授，在教學方法上以講授為主，強調背誦。甚至有些教師不管學生是否達到聽懂所教內容的認知水平，就開始講授新課。學生是獨特的群體，他們對知識的接受和理解程度及方式與成年人有很大不同。教育家維果斯基曾經提出最近發展區理論，該理論內容認為學生的發展存在兩種水平，一種是學生的現有水平，指學生能夠獨立解決問題的能力;另一種是學生在他人的幫助和教導下能夠達到的水平或者說是潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。他強調教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，即通過教師的教學去指導學生掌握知識，而不至于太簡單或太難，使得學生學不進去，培養學生學習和探索知識的主動性。

新課程改革背景下，教材的編寫更加注重趣味性，也增加了許多活動探究內容供教師和學生使用。地理學是一門研究地理環境和人類關系的科學，在實際教學過程中，有些教師教學只是為了學生高考得高分，并沒有關注學生所學知識是否與實際生活相結合。一味地強調對高考知識點的快速高效記憶，能做對題目就是最終目的。因為探究活動會占用較多的時間，所以，一些高中教師根本不開展活動課，以便節省更多的時間讓學生做題。甚至一些教師根本不用教材，上課就是在黑板上講知識點，學生在下面記錄，課中也沒有和學生互動，課堂就是個人的講臺，學生上課就是記筆記，下課就是背筆記。長時間在這樣枯燥的課堂上學習，學生怎么會產生積極探索、主動學習的興趣？

4.師生關系對營造良好地理課堂氛圍的影響

師生關系是指教育活動中，教師和學生為實現教育目標而以一定的方式結成的相互的動態聯系。師生在人格上是平等的關系，學生是學習的主體，教師是學生學習過程的指導者，不能獨占課堂，學生才是課堂真正的主人。師生關系是影響地理課堂氛圍的重要因素。平等和諧的師生關系有利于營造良好的課堂氛圍，也是影響課堂教學效果的重要因素。在學校里，每個學生都應該尊重教師，但并不該過度“供奉”，教師也不能表現出高高在上的姿態，應該與學生平等相處，平易近人的教師更能夠獲得學生的愛戴。

三、營造良好地理課堂氛圍的策略

1.轉變傳統觀念，讓學生發聲

“后現代主義強調人與人之間的內在本質關系，主張用交往的形式替代中心主體形式，強調主體性、開放性和生態性，使人我相互開放，打破和消除了主體自我與主體他人之間的界限與距離。”后現代主義主張道德對話，反對道德權威主義。學生不愛發言、不敢發言的原因之一是長時間成長在教師的權威壓力下，對教師有種畏懼。扭曲的“尊師”“集體主義”等傳統思想嚴重禁錮學生的所思所想。學生本身需要做出嘗試，大膽跳出傳統思想的牢籠，教師也應該積極作出努力，營造安全的心理氛圍。

教師要理解尊重學生，所以，學習應是教師與學生共同參與的活動。教師需要學生的響應，提出和回答問題是學習的方法之一。用贊賞的眼光看待學生，給予每一個學生同樣的關注，讓學生樹立能夠學好地理這門課的自信，由“學不會”轉變為“我會學”，讓學生產生學習地理的興趣。教師在課上要鼓勵學生積極回答問題。“你的想法很好，但要注意老師提問的角度，請再思考一下。”“你的回答已經接近正確答案了，還可以再補充一下嗎？”通過營造安全的心理環境，學生才能夠毫不忌諱地提出自己的疑問。課堂不是教師的“一言堂”，學生有權利發表自己的看法。

2.尊重學生差異，教學留有余地

后現代主義追求多元化、尊重差異性和個性化，在后現代主義下，學生不是整齊劃一的工廠產品，不是一個模子里刻出來的商品。在教育的最終目的上，沒有統一的標準來衡量和固定最終培養的學生。學生是具有獨立意義的人，每個人都有自己的特點，教師要充分尊重每一個學生的獨特性，因材施教。學生是發展中的人，教學過程不是線性地按照預設一步步實施的過程，而是非線性的、生成的過程。在這個開放的過程中，學生是富有言語權利的，教師應充分發揮學生的主體性，每個學生對事物的認識是不同的，允許學生有不同的想法和見解，在這樣的環境中更利于創造精神的產生。

3.靈活運用多種教學方法，創造開放的地理課堂

后現代主義反對“整體性”“同一性”，主張多元化、差異性，鼓勵從不同的視角看問題，使用多種途徑解決問題，強調開放性和創造性。在后現代主義范式中，知識不是一成不變的，現實世界的客觀性是相對的，學習的方法也是多樣的，不僅要從外部接受知識，更要主動構建。我們要引導學生增強自我意識，重視自我反省。地理是一門與實際生活緊密結合的學科，在課堂上不能僅限于教師對書本知識的傳授和學生對書本知識的記憶。“不僅要認識到地理是一門科學，還需要認識到地理是一種智慧。”講授法效率高，但如果課堂上只有知識的講解，那么課堂將是枯燥乏味的。新課程改革背景下，強調學生的主體作用，教學由教師的教轉變為學生的學。

在教學方法上，提倡學生合作學習、自主學習和探究學習。地理教學的目標不僅是文字包含的地理知識，更要注重解決實際問題的能力和對地理、對家鄉、對祖國江河的熱愛。在講授“地球的運動”這部分知識點時，教師可以使用演示法，模擬地球的自轉和公轉。也可以利用現代信息技術，在電子白板上演示動圖來幫助學生理解。“學習是與作為教育內容的對象世界的接觸與對話，是與在此過程中發展的其他學生或教師的認識接觸與對話，是與新的自我的接觸與對話。”學習是一種實踐，不僅僅是頭腦上的鍛煉，也是身體上的成長。因此，教師在地理教學中可以組織學生進行實地參觀，通過體驗，能夠提高學生對地理學習的積極性。

4.平等對話，培養民主開放的師生關系

后現代主義主張教師與學生在課堂上平等對話，教師不再是高高在上的權威化身，學生也不是只帶著耳朵聽課的弱勢者。在后現代主義語義下，要強調培養學生的民主意識和創新精神。教學過程是一個開放的系統，學生與教師以平等的方式參與其中。后現代主義課程理論代表威廉姆·E·多爾認為，教師是平等中的首席，教師與學生是平等對話的關系，只不過在這個過程中，教師是發動者和組織者。

作為人類靈魂工程師的教師職業，保持積極樂觀的態度和情感體驗有利于學生的學習。學生對某一門科目的學習興趣，與該生對這個科任教師的喜愛程度有很大關系。這就需要教師提高自身的教學魅力和技巧。如果教師經常板著臉，過于嚴肅或愁眉苦臉，不利于構建平等開放和諧的師生關系。教師講課的音調也很重要，要能夠吸引學生的注意力，不能是長篇大論地平鋪直敘，還要有激情，飽含感情，與學生深層地對話。積極心理學的研究表明，積極的情緒，例如高興、興趣、熱情和愛等，具有拓展人們瞬間的知——行的能力，并能夠增強體力、智力和社會協調性等。因此教師上課應該懷著一顆愛心，不管生活上有什么不快，走進教室的一剎那也要面帶微笑，給人一種親近感。積極愉快的心情和情感體驗能夠促進師生之間的情感交流，創造平等和諧的師生關系。班級日常生活中主動接近學生，良好的師生關系需要教師多與學生平等交流，教師要走出辦公室，多聆聽學生的心聲和訴求。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

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[5]? [日] 佐藤學著，李季湄譯.靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）