寬松氛圍 消除桎梏 提升品質

虞國新

[摘? ?要]心理健康教育是素質教育的重要內容。拓展性課程是建設校本課程的有力支撐，心理健康教育滲透在拓展性課程教學之中，讓教育更有生命力。教師要在拓展性課程教學中滲透心理健康教育，營造寬松的氛圍，消除學生心理桎梏，提升學生心理品質，調動學生非智力因素，促進學生自我發展。

[關鍵詞]心理健康;學科教學;心理自由;自我意識;挫折教育

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）03-0090-02

美國心理學家D·韋克斯勒早于1943年就提出了“智力中的非智力因素”的概念，他強調了“智力不能與其他個性因素割裂開來”的觀念。因此，在教學中既要重視培養和發展學生的智力因素，又要注意培養與發展學生的非智力因素。我國廣大教育工作者在教學實踐中也認識到，學生取得優秀的學業成就，除了具有良好的智力結構外，還應具備良好的個性心理品質（即非智力因素）。在教學中注意培養學生良好的個性特征，這在實施素質教育、培養學生創新精神的過程中具有十分重要的意義。有人用以下的公式表達：

成功=智力因素+非智力因素

非智力因素是指除了智力和能力之外又同智力活動效益發生交互作用的心理因素，主要包括動機、興趣、習慣、情感、意志、性格等。智力因素與非智力因素在數學學習活動中的作用可用下圖表示。

課堂是德育的主渠道，初中階段學生處于叛逆期，情緒多變，缺乏穩定性。因此，針對初中生心理特征和新課程改革需要，本文就在拓展性課程教學中激發學生學習興趣，活躍學生思維，驅動學生探究，培養學生自信，談一些實踐性體會。

一、摒棄“師道尊嚴”，營造“和諧氛圍”，解除學生心理桎梏，激發學生自覺意識

1.充分相信學生，使學生在堅信“我能行”中發展自我

“我能行”是一個人自信的表現。對學生而言，自信能激發他們學習的內驅力和創造力，能更好地促進智力和非智力因素的發展。因此，教師要充分相信學生，相信學生的學習潛力，使學生在教師的指導下，通過研究性的學習，體驗成功的樂趣 ，進而能在積極的情緒影響下不斷取得成功。拓展性課程是學生自主選擇走班制教學模式，是以體驗為主的活動過程。學生能積極主動地參與學習，不但能有效地完成教學認知過程，增強學習自信心;而且能親自體驗學習的成敗，這對其自我效能感的提高影響最大。因此，教師要大膽放手讓學生參與把知識建立起來的學習過程。在教學過程中，教師要充分利用學生敢于探究、勇于實踐的特點，創造機會，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找機會進行表現，使每個學生都在“我能行”“我真棒”的情緒體驗中提升自我，學會學習，熱愛學習，培養自信心和交往能力。如我校科學組開設的《生活中的科學》中有一節拓展課：采用什么方法可使從四樓下落的生雞蛋不破碎？教師先發動學生學習與此問題相關的知識，網上收集解決此問題的方案，分組研討撰寫最佳方案進行實驗。這樣學生帶著問題，共商方案，積極體驗，興趣濃厚，全身心投入，促進其探究知識的主動性。

2.充分尊重學生，使學生在平等的氛圍中不斷完善自我

舊的教學觀念認為，教師是無所不知的“絕對權威”，以“注水”的形式開展教學。這樣學生只知道用教師教的方法去解決問題，抑制了其創造力。而新樣態的課堂教學是一個師生之間相互交流、合作的過程。學生解決問題的方法并不一定都是教師的“最佳答案”，即使有的解法不是很簡便，但畢竟是學生自己動腦想出來的，它閃耀著創新的火花。教育家劉佛年指出，“只要有點新設計、新意圖、新方法，就稱得上創造。我們要把創造的范圍看得廣一點，不要把它看得太神秘，非要有新的科學理論才叫創造，那就高不可攀了。”在教學過程中，教師善于引導學生自己動腦筋想辦法，在人格上尊重學生，培養學生的創新精神，這比向學生傳授一堆知識更重要。學生在課堂上學到的知識是有限的，而掌握了學習方法將“取之不盡，用之不竭”。因此學會知識不如會學知識，師生之間的交流與合作應當是“學友式”的新型的教學關系。入情才能入理，激情才能啟思。教師要讓學生在民主平等的教學氛圍中自我完善，使學生的心智健康和諧地發展。如我校數學教研組編寫的《數學新視界》拓展性教材，在講到第18節“設計logo”時，教師課前先讓學生預置收集古今中外有代表性的圖案設計，要求學生用已用過的“對稱美”“光與影”“擬合”“最佳視點”等數學知識來分析圖案，課堂上小組合作一起設計logo，最后挑選出最好的方案，讓學生進一步優化視頻制作進行講解。這樣，學生積極參與、走上講臺、合作學習、自主探究、設計活動，得到充分尊重，在平等寬松的氛圍中激發自覺意識。

二、放棄“標準答案”，貫徹“百家爭鳴”，培養學習興趣，為學生創設自由輕松的氛圍，解除學生的思維桎梏

1.充分鼓勵學生，讓學生在教師的關注中成長

教師要把微笑帶進課堂，融洽師生關系，創設一個民主和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍下，情緒會隨之高漲，對學習產生濃厚的興趣。師生情感融洽能使學生敢想、敢問、敢說，發揮出豐富的想象力、創造力。在拓展性課程教學活動中，教師要充分發揮皮格馬利翁效應，熱愛每一個學生，尤其是對學困生，教師更應給予鼓勵、關心、同情和信任，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。教師在教學活動過程中要精神飽滿，口授、板書和演示實驗要有板有眼，讓學生為之感染。同時要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，創造機會讓學生進行自我表現。教師可以充分利用現代化教學手段，通過對圖像、圖表、音響內容的利用以及色彩的烘托，激發學生主動地去探求知識。教師還可以認真挖掘教材中蘊含的情感因素，點燃學生智慧的火花。如引入人物傳記、故事、趣事，結合學生的生活、學習、社會實踐等情況，給學生講一講伽利略發現單擺擺動規律、阿基米德鑒定皇冠等故事。通過講故事使學生感受到科學知識的魅力所在，鼓勵學生閱讀和探索。

2.充分理解學生，使學生在教師的期待中不斷得到激勵

學生總想得到教師的稱贊，他們希望教師看到自己的“高超技藝”和與眾不同的表現。尤其是學困生，他們成功的機會少，得到的稱贊也少，這方面的需要更強烈。我曾擔任拓展性課程《科學家的故事》的教學，班里有一個學生常坐在教室最后的角落里，上課從來不聽講，也不主動參與，如同木偶，全班學生都看慣了他的這種行為。于是我有意把最簡單的問題留給他回答，有時預置一個簡單任務讓他先準備好，課堂上讓他上臺演講，并不失時機地表揚他的點滴進步，讓他慢慢地品嘗到成功的喜悅。經過一段時間，這個聽慣了批評的學生，居然演講得越來越好，還主動到書店買了一些有關科學家的書籍來閱讀，學習成績也有了提高。由此看來，走進學生的心靈，理解他們，善待他們，關心他們，幫助他們，激發他們的熱情，對教師來說不僅是一種責任，也是一種快樂。

三、培養正確的學習習慣，錘煉頑強的學習意志，塑造良好的行為習慣和個性特征

學習習慣是影響學生學業成就的重要因素，而且對其將來的工作、學習、生活也有重大的影響。心理學研究告訴我們：習慣是一種穩固的動力定型，是長時期逐漸形成的，是一時不易改變的行為或傾向，是后天獲得的。一定的學習行為重復多次就會形成一定的學習習慣。俄國教育家烏申斯基說過，“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本，這個資本不斷增值，人在一生中就能享受它的利息。”良好學習習慣的形成對于學生日后生活乃至一生的學習和工作都能隨時地、悄悄地發生積極的影響。我國偉大的教育家陶行知先生說過：“教育是什么？往簡單的方面說，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”這一方面說明學生形成良好學習習慣的重要性;另一方面也指出，培養學生良好的學習習慣是教育者的重要職責。因此可以說，在基礎教育階段“最重要的”還是“培養習慣”。

良好的學習習慣包括：專心聽講的習慣，勤于動腦、獨立思考的習慣，認真閱讀課本的習慣，良好的作業習慣等。培養學生良好的學習習慣是教育工作者的重要職責之一，我們應該注意培養學生以下的習慣：①專心聽講，大膽發言。②勤于動腦，獨立思考。③認真閱讀課本。④按時、認真、細致、獨立完成作業。⑤運用科學的語言準確表達。6.敢于質疑，勇于創新。

教學中要重視對學生進行適度的耐挫訓練，適時地設置適度的思維障礙，擴大“現有發展區”與“最近發展區”之間的差異，讓學生“跳一跳，摘得到”。引導學生在經過挫折獲得成功后，回顧克服困難的過程，尋找取得成功的原因，進行自我反思，建立積極的反思意識，錘煉其自信心，使其具備更堅強的毅力和不屈不撓的學習品質。教師對學生進行耐挫教育時，要考慮到不同學生的心態，因材施教，對不同程度的學生采取不同的態度和方式。對于學優生，教師要巧設障礙，不能一味地表揚，助長他們的自滿情緒，而應通過各種恰當的方式阻止不健康因素的潛滋暗長。如增加問題的難度，讓學優生一時陷于困境，設計一些似是而非的解釋，讓他們在“假象”中失誤，針對他們的各種缺陷提出書寫整潔、尋求更優解題方法等要求。教師“為難”學優生目的在于教育他們懂得每個人都會失敗，挑戰失敗才是真正難能可貴的，幫助他們調整自視過高的不良心理。而學困生在學習過程中栽跟頭的可能性會很大，總是嘗到失敗的苦頭，可能會導致他們產生自卑或自暴自棄的思想。如果教師把愛的陽光和雨露撒向每一位失敗者，鼓勵他們尋找教訓，迎戰挫敗，享受獲得成功的喜悅，便可以強化他們的學習意志，從學習興趣不穩定性一步步發展為頑強性，使他們成為學習上的進取者。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 盧家楣.情感心理學[M].上海：上海教育出版社，1993.

[2]? 何立嬰.中小學心理衛生學[M].北京：華文出版社，1999.

（責任編輯? ? 斯? ?陌）