讓學生學會品味詩歌

楊仲平

〔關鍵詞〕 詩歌;整體感知;層次;

興趣

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

07(B)—0042—01

在中學詩歌教學中,教師激發學生的學習興趣,讓學生真正學會欣賞詩歌、品味詩歌顯得十分重要。從多年的教學經驗中筆者認識到教師可從以下三方面來引導。

一、引導學生對詩歌整體感知

導讀,就是教師給學生詳細地介紹詩歌的背景材料,向學生介紹詩歌的寫作年代、環境以及作者當時的心態,透徹分析詩歌的主題和情感。在詩歌教學中,教師要創設生動活潑的課堂氣氛,相應地,“導”法也應多種多樣。筆者認為應從兩方面入手。

首先,教師要鼓勵學生課前預習,自查資料。在課堂上,學生要向大家展示自己整理的成果。學生自查資料,不但能擴大其知識面,也有利于提高整理資料的能力。

其次,教師要向學生展示自己整理的資料,并向學生介紹自己的資料來源。在這一步驟中,教師可以創設教學情景,將學生引入詩歌所描寫的意境;也可以向學生提出若干問題,引起學生的思考。

二、引導學生分層次學習詩歌

在詩歌教學中,教師引導學生分層次地學習,有利于教學效果的提高。所謂層次主要包括讀、悟、述、品、評等五方面。

“讀” ,是為了從整體上熟悉詩歌,其任務是學生要大體把握詩意,初步感受詩歌描寫的情境,體會詩人的情感。讀包括學生自讀和教師范讀兩種。

“悟”,就是感悟。學生要感悟詩歌的形象和作品所體現的思想感情。詩歌的特點是凝練性、跳躍性和模糊性。一首好詩,文字表述出來的僅僅是其中一部分,另外一部分隱藏在文字背后。這雖然對學生理解詩歌產生一定的障礙,但是詩味也正在此。所以,學生只有體悟了詩歌語言背后蘊含的豐富內涵,才算是真正理解了一首詩歌。在這一過程中,教師對學生的引導是學生理解詩歌的關鍵之一。這就要求在誦讀的基礎上,教師引導學生反復琢磨,以便激發學生的想象力。學生通過想象領悟詩歌的形象,較為準確地猜測詩歌所蘊含的思想感情,才有利于提高他們的感悟能力。

“述”,就是教師通過講述詩歌的意境和內涵,讓學生深切感受詩歌的形象。這可以是教師運用富有感情的優美語言來形象地描述,引導學生進入詩境;也可以是學生把自己對詩歌的感悟表述出來。教師要根據詩的不同基調變換情緒、語言和語調,把握描述的節奏,繪聲繪色地展示詩歌的情境。對學生的“述”,教師應從方法上給予指導。比如教師引導學生從具體的描寫入手,抓住具體的形象,最后用學生自己的語言將這些形象描述出來。通過描述這一步驟,不但培養了學生思維的連貫性,也提高了學生的表達能力。

“品”是品味詩歌的語言,領會詩歌的神韻。清代吳修齡把詩人的思想情感喻之為米,認為一般的文章只是把米煮成飯,詩則是把米釀為酒,“飯不變米形,酒則盡變”。所以,在詩歌教學中,教師應引導學生去“品酒”,在“品”中,讓學生去發現、去把握、去挖掘、去想象、去發揮,從而領悟到詩歌的神韻,感受到詩歌的美之所在。

“評”是教師讓學生評說自己對詩歌的認識,闡述自己獨到的見解。評說時,學生要選擇自己感興趣的話題,這包括字詞、句子、詩歌的思想意境等。這一環節中,教師的指導非常重要,教師要引導學生正確地評判詩歌,讓學生進入詩歌的情境。

三、引導學生提高學習興趣

通過學習詩歌,讓學生熱愛詩歌,提高學習興趣是詩歌教學的最終目的。對此,筆者認為教師須做好以下兩方面。

首先,教師組織詩歌朗誦會,讓學生在輕快活潑的環境中進一步感受詩歌之美。筆者曾讓每位學生選取一首新詩,讓他們自配音樂,進行配樂詩朗誦。教師和學生共同制定評分標準,以便給每位朗誦者給予公平的評價。在朗誦中,學生大多都能較為準確地再現詩歌的意境。朗誦準備、臺上表演以及相互評價,這些無疑提高了學生學習詩歌的興趣和學生的理解、欣賞、表現、評價等能力。

其次,教師讓學生根據已經掌握的詩歌寫作方法,進行詩歌創作。學生可自擬題目來抒發自己的感情。創作結束后,學生之間可以互相交流,互相評改。這樣不但激發了學生的學習興趣,還能讓學生更深刻地理解詩歌的內涵。