以童話教育特色課程塑造學生的多彩人生

邱春華，江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學校長，中小學高級教師，蘇州市學科帶頭人。曾先后獲得吳中區有突出貢獻教師、蘇州市優秀德育工作者、吳中區優秀教育工作者、吳中區勞動模范、吳中區優秀共產黨員、蘇州市吳中區黨代表等榮譽稱號，是蘇州市五一勞動獎章獲得者。

蘇霍姆林斯基說過，沒有童話，沒有活躍的想象，孩子就無法生活。對兒童來說，美麗的世界只像畫布上的畫，童話卻能賦予這幅畫以生命[1]。童話是揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創作的文學作品。它常常是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，給兒童以智慧的啟迪、美的熏陶和品德的教育。經典的童話，大多有曲折離奇的故事情節、優美的語言文字，還有虛擬的情景、奇妙的幻想……它既根植于現實，又是生活的一種折射，猶如一顆璀璨的明珠，發出耀眼的光芒，吸引著兒童的目光，引領著兒童走向光輝燦爛的明天。正是基于這樣的認知，江蘇省蘇州市吳中區橫涇實驗小學的童話教育特色課程開始了從環境到課堂、從途徑到目標的實踐探索。

一、童化環境——讓兒童樂起來

著名教育家蔡元培先生曾說：“建筑者，集眾材而成者也。凡材品質之精粗，形式之曲直，皆有影響于吾人之感情。及其集多數之材，而成為有機體之組織，則尤以代表一種之人生觀，而容體氣韻，與吾人息息相通焉[2]。”

學校秉承“童心、童真、童趣”的教育思想，充分考慮兒童的年齡特點和心理特征，極力為他們營造童話般美麗、溫馨的學習氛圍，把童話搬進校園，與教育同在，與兒童同在。學校在重要的活動場所設置不同主題的童話景觀，再現經典童話故事場景，為童話教育提供物化環境，特別是對校內的灰天鵝池等景觀做了深層次的童話式改造，豐富了環境資源。另外，還專門添置了大量適合學生閱讀的童話書籍，讓學生在課外時間有機會閱讀更多的童話作品。這樣，就由人和環境共同組成了一種濃厚的具有童話特色的文化環境。

通過童話環境的整體創設，使整個校園散發出“童話香”。學校多角度、全方位地創設童話情景，豐富了童話環境資源，讓兒童在經典童話形象中感受到真善美的魅力，潛移默化地得到情感、道德的熏陶。

二、幻化文本——讓兒童活起來

比爾·蓋茨在提到關于創意開發在微軟公司中的重要性時說：“對于所有公司來說，最重要的事情就是盡量雇傭最聰明的員工，并為他們提供能將創意轉化成現實的資源。[3]”以此類推，創造性對于兒童的培養尤為重要，而童話正好富有這樣的育人元素。

如童話《會走路的樹》，講的是小鳥與馴鹿一家純真的友誼。文中的動物生動活潑，能激起學生豐富的想象。教師先讓學生閱讀第五到第九自然段，然后讓他們說一說：第二年春天，小鳥又回來了，它又看到了什么？大家會驚喜地發現“金色的角”特別好看。此時，教師出示小鳥的話“你也是一棵會走路的樹？”，引導學生品讀，回顧第一自然段中的第一句話，從詞句中找到小鹿和樹的相似點，即色彩上是“金色的”，形態上是“走來走去”的。通過兩圖的對比，猜測小鳥的想法，感受小鳥回想起與樹共同度過的歡樂時光，以及小鳥對樹的思念。課文的結尾處給讀者留下了空白，為了讓學生充分發揮想象力，教師就讓學生接著往下編故事——小鳥來到小馴鹿的家，又會發生什么故事呢？讓學生通過想象，續編童話故事，以加深對課文的理解。

要想更好地培養學生的創造力，教師就要抓住具有想象空間的文體，抓住有豐富內涵的故事情節和場景，特別是童話課文中的藝術“空白”，非常有利于啟迪學生的想象，讓學生的思維成為一潭靈動的春水——活起來。

三、活化課程——讓兒童動起來

“生活即教育”是陶行知先生生活教育思想的核心理念。陶行知先生明確提出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”在學校中開展童話教育課程，是兒童品德修煉、文化學習、身心健康所必需的。因此，從本質上說，童話教育特色課程就是一種生活教育課程，其實施過程中的活動性特征也是由此而來。

學校的童話教育特色課程圍繞“十個一”進行組織并開展活動，即閱讀一批優秀童話故事、進行一次講童話比賽、開展一次畫童話比賽、舉行一場唱童話比賽、發起一次表演童話比賽、組織一次寫童話故事比賽、聆聽一場童話作家講座、評選一批校級“童話王”、編印一份童話故事小報、舉辦一屆童話故事節。例如，學校請著名童話作家張秋生先生為學生作了精彩的講座，讓學生有機會與作家進行近距離的接觸；請著名畫家陸汝浩先生當場制作童話插圖，讓學生感受大師的風采；在童話節上，開展了講、寫、演、畫、看圖編童話故事的系列活動，還舉辦了一次自編童話故事的小報展，評選并命名了十個“童話故事王”。在童話節里，學生們戴著各種各樣的頭飾，聽著美妙的故事，看著精彩的表演，完全陶醉在美妙的童話世界里。在這種校本課程的熏陶下，從文本到人生，從狹義到廣義，從字面閱讀到手腦相長，從耳目到身心，讓學生真正地動了起來。

四、詩化藝術——讓兒童美起來

蔡元培先生說，美育可以“陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格。”“我們每每在聽了一支歌，看了一張畫、一件雕刻，或者讀了一首詩、一篇文章以后，常會有一種說不出的感覺；四周的空氣會變得更溫柔，眼前的對象會變得更甜蜜，似乎覺得自身在這個世界上有一種偉大的使命。”而經典童話無疑是讓學生產生無限美感的最理想的作品。

童話是為兒童量身定做的文學藝術作品，它所蘊含的做人的準則都是人們所崇尚的，它對美好的行為、高尚的品德加以贊頌，對丑陋的心靈、骯臟的品行給予唾棄。童話是按照美的規律創造的文學作品，其藝術表現形式為兒童提供了一種審美的依據。童話里塑造的一個個生動有趣的形象，有很多都深深地烙在兒童的心里。如小紅帽、大灰狼、白雪公主、小矮人、賣火柴的小女孩、跳龍門的小鯉魚等形象，都伴隨著兒童的成長。這些形象也悄悄地走出童話作品，成為兒童們心中的最愛，成為他們模仿、行動的鏡子。兒童在童話閱讀過程中，既可以獲得審美的愉悅，也可以間接地認識社會、認識歷史、認識人生，從中接受潛移默化的教育，受到美的熏陶。童話是藝術，因此有藝術表現的美。它根植于現實，追求“超自然”的藝術真實，能夠豐富兒童的想象力，其美學功能也是不可低估的。在安徒生的筆下，花兒可以跳舞，瓷做的牧羊女可以戀愛，蕎麥會說話，老柳樹會哭泣，星星月亮和花鳥蟲魚都被賦予了人類的思想感情。

兒童在童話中時時接觸美、感悟美、享受美，這樣就逐漸提高了審美能力。在此過程中，兒童的心靈得到了滌蕩，有利于兒童分辨是非，并樹立更遠大的理想。

五、內化品質——讓兒童飛起來

明代思想家李贄說：“天下之至文，未有不出于童心焉者也，茍童心長存，則道理不行，聞見不立，無時不文，無人不文，無一樣創制體格文字而非文者。”童話教育課程的終極目標，正是要以“出于童心”的“天下之至文”來有效保存兒童心靈的純凈，不讓那些世故道理、名利見聞之類的事給兒童造成沉重的負擔，扭曲他們的心靈。簡言之，童話教育特色課程就是要用善良去提升兒童的心智品質，讓童心在這個世界上盡情飛揚。

要以閱讀為基礎，以班級為主體，教師與兒童共同參與，通過豐富多彩、充滿生命活力的童話實踐活動，激活兒童的潛能，讓他們獲得知識，感受童話的多姿多彩，體驗童話的樂趣，享受童年的快樂。學校通過對童話故事中人物的提煉，確定了八個小動物作為引領，并設立了八個獎章：蜜蜂獎章獎勵勤奮刻苦，成績優良的學生；百靈鳥獎章獎勵熱情歡快，多才多藝的學生；小虎獎章獎勵運動出眾，敢于拼搏的學生；勤牛獎章獎勵熱愛勞動，勤儉踏實的學生；靈猴獎章獎勵善于思考，勇于創新的學生；白鴿獎章獎勵心中有他人，團結友愛的學生；金鯉獎章獎勵知難而進，進步顯著的學生；伶燕獎章獎勵活潑文明，誠實守紀的學生。獎項涉及學生的思想、學習、生活、思維、才藝和體育等多個領域，學生可在童話故事里找到這些動物的原型，利用班隊活動課對這些小動物的特點進行挖掘、交流，從而學習它們的優點，讓這些小動物的形象、特征和精神扎根于每個兒童的心中。

為配合這一項目的深入推進，開展爭章故事創編活動，教師讓每位學生結合自己的理解，選擇自己喜歡的小動物進行創編活動，進一步內化對獎章的理解，把童話故事的表層閱讀引向深入理解。這樣，讓兒童在親身體驗中，把做人的基本道理變成自己的行為習慣，在童話真、善、美思想的引領下，自覺感悟人生真諦，放飛七彩童心。

兒童的世界是色彩繽紛的世界，就像在童話故事中被施了魔法一樣，被一張“白紙”覆蓋著，他們的成長過程也猶如童話故事，經過不斷斗爭而掙脫魔法，最終揭開這層“白紙”得以展現自己。童話不但可以幫助兒童打開一個明亮的心靈空間，還能給兒童傳遞有關現代社會生活的意象，幫助兒童把日常生活中復雜、分辨不清的事情簡單化，幫助他們理清內心秩序，塑造自己的夢幻世界。可以說，童話是滋養兒童心靈的精神乳汁，是兒童希望和理想的啟蒙，也是吳中區橫涇實驗小學探索童話教育特色課程建設的初心。

參考文獻

[1]陶行知.創造的兒童教育[M].南京：江蘇人民出版社，1981.

[2]張慧.幻想世界中的初陽——初探童話劇的教育策略[J].成功（教育），2013（3）：123.

[3]陳麗花.開展童話教育，促進兒童語言發展[J].讀與寫（教育教學刊），2014（4）：108.

（責任編輯 郭向和）