論史料在初一教學中培養國家認同素養的應用

孫燕

【摘要】 對初一學生而言，歷史是一門全新的學科，如何讓學生理解、掌握歷史知識就離不開史料的選擇和應用。強調運用史料作為探究歷史問題的證據，以培養學生歷史思維能力的史料教學，已是中學歷史教學的主要特點。那如何培養學生具備一定的歷史核心素養，特別是國家認同素養的培養，就離不開史料的應用。

【關鍵詞】 史料 應用 國家認同 培養

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-067-02

初一歷史課堂不僅是對學生而言還是對老師來說，都是一個全新的開始；那如何架起歷史課堂與學生之間的橋梁呢，老師選擇史料以及史料的應用就非常重要了。作為歷史課堂對于培養學生國家認同的素養就顯得義不容辭了，而且歷史核心素養中的家國情懷又與之不謀而合，所以史料的應用就顯得非常重要。要讓史料既服務于歷史知識講解的同時又能無形中培養學生國家認同的素養，達到對學生情感態度價值觀的教育。

一、史料與歷史知識、歷史教學的關系

1.史料是構成歷史的材料、是歷史學習的基礎

通常我們所使用的歷史一詞包含有兩層意思，一是指過去發生過的事件，一是指我們對過去事件的理解和敘述。相對于其他學科而言，歷史學科中的知識最顯著的特點是過去性和不可再現性，而史料是過去人類思想行事所留下的痕跡，是構成歷史的原始材料。所以，對初一學生而言，要想讓他們對歷史事件有所認識，就必須提供史料給他們作為支撐和參考，以便于學生對歷史知識的學習；同樣，選擇史料對老師也是一種能力的提升，能更好的便利老師講解歷史知識。

2.史料教學有助于培養、開展歷史思維與能力

歷史問題的探究與理解，離不開史料；歷史思維及其能力的培養與開展，亦必須依托于史料、以歷史事實為思維材料。因此，在歷史教學中，結合課本的具體內容，老師挑選和補充一些歷史材料，給學生一些新的視野和掌握一些歷史資料，以加深學生對歷史知識的認識與理解；或者老師可以設計一些問題與情境，引導學生對歷史材料的探究與分析，讓學生掌握一定的歷史思維與能力。

3.史料教學有助于教學模式與學習方式的改變

實施史料教學，教師必須結合學習內容與學生情況，有意識、有目的地挑選、編輯史料作為教材，并設計安排教學活動，以發揮老師在教學中的自主性與靈活創意。當然，相對的，老師也因為必須主動而靈活的改變備課、教學的觀念與習慣，從而有利于教學模式的革新。一節成功的歷史課，很大程度上就是考驗老師獲取史料以及應用史料的能力。對學生來說，有了史料的輔助，也能更直觀、更豐富的還原歷史事件，便于學生學習方式上的改變，不再僅僅是老師一個人的舞臺，更是一個教學相長的過程。

二、史料在培養家國情懷上的應用

1.案例1：圖片教學

歷史課堂上展示圖片是一種最常見的補充史料，也是相對直觀的史料。幾乎所有歷史課堂都會用到圖片，就是多少的問題。以人教版初一歷史上冊第2課原始農耕生活為例。這一課的講解幾乎都是圖片的應用了。在講解半坡居民和河姆渡居民的生活狀況時，展示圖片就顯得非常直觀了。

通過圖片的展示，學生能直觀的掌握，進而可以設問學生：我們這一些農耕文明和同時期的其他文明相比，有哪些不同呢？我們的文明是不是優于其他文明呢？我們為什么能優于其他文明呢？進而培養學生國家認同的素養，對學生進行中華文明的愛國情懷的教育，增強自豪感。

2.案例2：視頻教學

視頻是學生最喜歡的方式之一，可能平時在家學生根本不愿觀看的歷史題材的視頻，在歷史課堂上就觀看的津津有味了。所以在視頻的選擇上除了視頻是否符合所學內容外，還應考慮是否符合初一學生的觀看年齡。以人教版初一歷史上冊第14課溝通中外文明的“絲綢之路”為例，這一節課為了讓學生能更好的體會張騫在出使西域過程中遇到的困難，展示視頻就非常直觀且震撼。我選擇的視頻是《漢武大帝》中“張騫辭別漢武帝”和“張騫出使回來”的2個場景的剪切，在對比中更能加深學生的體會。進而設問：觀看影視作品“張騫歸漢”，結合所學知識并想一想：張騫此去西域經歷了哪些艱辛？顯示了他具有哪些優秀的品質？在這些問題中引導學生對張騫個人的認同，進而上深到對中華民族的認同。無形中培養了學生的國家認同的素養。

3.案例3：材料教學

材料幾乎是每節歷史課堂上不能缺少的部分，只是有的知識材料選用的少，有的知識講解需要的材料就多。但是初一的學生分析材料的能力不是特別好，所以在材料的選擇上就特別需要老師的選擇。以人教版初一歷史下冊第2課從“貞觀之治”到“開元盛世”為例。材料一：“舟所以比人君，水所以比黎庶（百姓），水能載舟，亦能覆舟。”

設問：結合上述材料與課文，說一說唐太宗有哪些開明的治國思想？

材料二：太宗嘗謂公卿曰：“至于隋煬帝暴虐，臣下鉗口，卒令不聞其過，遂至滅亡……公等每看事有不利于人，必須極言規諫。”

——《貞觀政要·論求諫》

材料三：太宗謂侍臣曰：“為政之要，惟在得人…今所任用，必須以德行、學識為本。

材料四：太宗謂公卿曰：“…卿等若能小心奉法，……若徇私貪濁，非止壞公法，損百姓……大丈夫豈得茍貪財物，以害及身命，使子孫每懷愧恥耶？卿等宜深思此言。”

設問：結合上述材料談談唐太宗有哪些治國措施？

材料五：（經過唐太宗一段統治后）天下大稔（糧食豐收），流散者咸（都）歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人。……皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給于道路焉。

——《資治通鑒·唐紀》

設問：通過上述材料，說一說唐太宗時的治國效果？

材料六：宋代歐陽修曾這樣評價道：“盛哉，太宗之烈也！其除隋之亂，比跡湯、武；致治之美，庶幾成、康。”“至其（唐太宗）牽于多愛，復立浮圖，好大喜功，勤兵于遠，此中材庸主之所常為。”

設問：歐陽修的評價是否自相矛盾？結合上述材料，說明理由。

通過環環相扣的問題和史料的應用，學生對唐太宗本人和“貞觀之治”的盛世局面有個比較清晰的認識，增強對“唐人”的了解，進而向學生無形中傳輸國家認同的素養。學生都會感到自豪。

4.案例4：地圖教學

地圖不僅在地理課上好用，歷史課上同樣也好用，特別是講到疆域方面的知識。就必須展示一張地圖了。以人教版初一歷史下冊第18課統一多民族國家的鞏固和發展為例。由于這節課知識點多，用地圖就能很好的把它們穿在一起，也便于學生的理解，讓學生明白在當時的什么位置發生了什么歷史事件。

這樣展示給學生，學生就能很直觀的明白分別發生在：西北、西藏（西南）、臺灣（東南）、東北，這4個方位。

設問：這4個方位都屬于邊界的什么位置？最終結果怎樣？通過學習這一課對統一多民族的清朝增加好感，培養自豪感，進而達到國家認同素養培養的目的。

家國認同素養的培養，往往都是在材料用盡之后，引導學生去體會、去獲得。這也是歷史課堂情感態度價值觀教育的所在。

三、反思

歷史課型的不同，決定了培養國家認同素養的難度也不同，有些課型難以做到：例如習題課、試卷講評課等。還有一些新課中一些知識點也不好涉及和設計。那這個問題該如何解決呢？當然我們可以培養學生掌握其他的素養，例如樂學善學、勤于反思、問題解決等等。但往往欠缺了情感態度價值觀的教育，也就無法培養學生的國家認同這個素養，那我們的歷史課堂就總感覺缺了點什么。這也是現在歷史課堂上往往容易忽視的地方。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葉小兵論中學歷史學科的閱讀理解能力[J].《歷史教學》1998年第5期.

[2]（英）洛馬斯論史料教學（葉小兵譯）[J].《歷史教學》1998年第2期.

[3]陳新民英國歷史教學中史料教學的經驗及啟示[J].《教學研究》2002年第11期.

[4]林永欽史料在國中歷史教學中的應用[J].《清華歷史教學》第16期.

[5]何兆武《歷史與歷史學》[M].香港：牛津大學出版社1995年，自序.