課改下如何培養學生自主學習的能力

楊永升

【摘要】 新課程標準著重強調教學要以學生為本，要培養學生學會學習的能力，這就要求我們在實際的教學過程中充分給予學生自主的學習權力。本文所說的自主學習是指教學條件下學生高品質的學習，在這個過程中，教師起著相當重要的作用，因而教師必須更新教育觀念，承認學生在學習中的主體作用。在歷史教學過程中，為了尋求鍛煉和培養學生自主學習能力的最佳途徑和方法，提高歷史課堂的效率，筆者在實踐中主要采取如下策略。

【關鍵詞】 學生 自主學習 能力

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-179-01

一、搜集素材，精心組織上好第一堂課

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。但由于種種原因，歷史課長期以來被看作是“死記硬背”、“枯燥乏味”的代名詞，造成學生在心理上對歷史學科形成偏見，缺乏學習的興趣和動力。要改變這種局面當然需要一段較長的時間，而且是漸進的，而我認為充分準備好新學年的第一堂課對改變這種局面是至關重要的。

二、創設問題情景，激發學生的求知欲望

恩格斯說，人類思維是“地球上最美麗的花朵”，但思維的誘發總是在特定的情境下產生的。在歷史教學中，教師自始至終地貫徹啟發性原則，設計富有啟發性的問題，引導學生在閱讀、思考后積極參與討論，吸引學生主動思維，使學生成為自覺主動學習的主體。

比如在講授到岳麓版歷史必修Ⅲ《宋明理學》時，針對中學生對了解掌握歷史上各種文化思想有比較大的難度，因此我除了充分利用教材創設的問題情景外，還精心選取部分材料題：材料一是：王陽明同朋友在郊外觀賞風景時，朋友指著山中開花的樹木問：“你說天下無心外之物，山中樹上的花自開自落，同我心何相關？”王陽明回答：“你不來看此花時，此花與你的心同歸于寂；你來看此花時，此花顏色一時明白起來，就說明此花不在你的心外。”材料二是：王陽明曾經多次參與鎮壓農民起義和平定地方叛亂，由此他認識到“破山中賊易，破心中賊難”。問題1是：材料一中王陽明對“花”與“人心”關系的解釋，反映了他的什么觀點？你認為他的解釋合理嗎？問題2是：材料二中“破山中賊易，破心中賊難”的意思是什么？王陽明要怎樣解決這一問題？通過材料創設情景，引導、啟發學生，激發學生的求知欲望，使學生能獨立地發現、探索“真知”。

三、以賞識的目光對待學生的質疑，營造良好的課堂氣氛

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”同時，美國心理學家托蘭斯也曾指出，創新精神和創造力的開發必須在自由而安全的氣氛中才能進行。同一個問題，每個同學的理解都因其思維的角度不同而有不同。但只要他們切實地思考了問題，即使答案不正確，教師對此不應有太多的指責或懲罰，或表現出不耐煩和不滿。應拋開慣性的思維來判斷其對錯，肯定并鼓勵學生有自己的想法，在適當的時候給予一定的引導，創造更為活躍的氣氛來激活學生的思維，讓他們從錯誤中獲得新知識及學習方法。

例如在講述“新文化運動的興起”這一章節有關對新文化運動的評價時，筆者提出了這樣一個問題：“有人說新文化運動太激進了，完全割裂了傳統，這是應該否定的。你如何看待這種說法？”結果有一半的學生都持同意的態度。因為他們認為：新文化運動中，一些知識分子對中國傳統文化不分青紅皂白，一概加以否定，顯然沒有科學的態度，所以應該否定。對于這些同學的想法，筆者沒有斷其對錯，反而是肯定他們的思考成果，指出其答案和理由的合理性，并給予了表揚鼓勵。同時又耐心地引導他們積極思考，幫助他們找到理解問題的正確方法。這樣一來，學生對歷史事件的認識和理解更深刻、全面，學生自主分析和解決問題的能力也得到了充分的提高。

四、以學生為主體，構建平等、和諧的師生關系

學生是歷史學習的主體，培養學生自主學習能力，深化歷史課堂教學改革，提高課堂效率，需要我們認識主體、尊重主體、發展主體，讓學生主動地參與教學活動。羅素曾說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展”。因此筆者認為在中學歷史教學中，教師與學生的關系必須建立在平等、和諧的基礎上。對學生而言，他們的認知情感在學習過程中是處于積極取向還是消極取向，關鍵是來自于教師對他們的影響。古人云：“親其師才能信其道”，實踐證明：沉悶的課堂氣氛是師生關系僵化的表現。因而，在教學中教師首要的任務是建立一種新型的師生關系，努力營造生動活潑的教學氣氛，師生間平等相處、互相尊重、理解和寬容可激發學生的自主學習的興趣。

五、在尊重個性差異的基礎上，建立多元化的學習評價體系

教學評價對歷史課的實施起著重要的導向和質量監控的作用，是歷史教學過程中不可或缺的重要環節，對課程改革起著保駕護航的作用。在高中歷史教學評價中，既包括對學生歷史學習的評價，也包括對歷史教師教學的評價，同時也包括對影響歷史教學的各種因素的評價。在現行的中學歷史新課程標準下評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少或某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生自主學習能力的提高和人文精神的養成。但由于每一個學生個體的興趣、愛好、認知結構、思維水平和發展潛力都不盡相同，因此對學生評價過程中不能以劃一評價標準去衡量，否則只會挫傷學生的積極性，不利于學生自主學習能力的培養。為了促進全體學生的發展，建立起一個適合全體學生或絕大部分學生發展需要的學生歷史學習評價體系是十分重要的。

作為一名歷史教育工作者，我們要秉承科學施教的精神，不僅要教給學生基本的歷史知識，更重要的是要把打開知識寶庫的鑰匙交給學生，努力培養學生形成優秀的自主學習能力，使之成為學生提高學習效率的翅膀和車輪。