面向教師職業發展的知識實踐社團建設

楊檳 劉樂天 王俊英

北京市海淀區實施學區制是促進義務教育均衡發展的一個重要制度性變革，目的是使學區內優質師資和管理資源得到均衡、合理配置，使每個學生都能享受區域內最好的教育資源。目前，國際和國內一些有學區制改革經驗的地區，在學區內推動師資整體提高的方法主要采用了優秀教師區域內流動、學區內全員培訓、集體經驗交流和學區內學科集體備課等，都采用行政手段自上而下地加以組織，活動形式和內容具有集體性和統一性。這些措施往往缺少對教師內在、獨立積極性的調動；常關注教師教學、科研能力的提升，缺少對教師自我的心理發展、情緒情感意志的發展、品質德行等的關注，缺少對教師職業發展的關注。

本文通過引進企業管理中的知識實踐社團建設的理論和實踐，組織學區內青年教師應用知識實踐社團的方法，探索上述問題解決的一種路徑，并研究青年教師群體在學區范圍內實施知識實踐社團的組織機制，使之成為一種可復制、可評價、可推廣的教師學習實踐技術，促進教師職業發展。

一、知識實踐社團的內涵及作用

知識實踐社團是一種知識領域的實踐社團。實踐社團（Communities of Practice， COP），也有譯作“實踐社區”“實踐共同體”等，它是一群人的集合，這群人有共同的關注點、有對相同問題的熱情、能夠通過發展的基礎上和實踐的過程中互相影響，進而加深在某一領域的知識與技能。

實踐社團一般有領域、社團、實踐三個基本要素構成。社團是一種讓有共同興趣的人、通過一些形式的活動、共同享受樂趣或解決問題并分享心得體會的機制。實踐社團的真正意義就是實踐，成員要通過實踐來創造知識、分享經驗、思想和相關信息。實踐社團的成員一定具有對同一個明確的領域感興趣或有認同感，領域就是這個實踐社團的目的，也體現著社團和其成員的價值，知識實踐社團的領域就是知識，它的組織目的就是為了知識管理。

二、學區內青年教師知識實踐社團的實踐研究

1.基于調研，規劃實踐社團活動

為確定實踐社團三要素，即目標領域、社團的成員和活動特點及成員的實踐需求，學區針對青年教師群體進行了調研，在學區內十余所小學、七所中學（初中校或完全中學的初中部），開展了問卷調研（見表1）。

在調研問卷的第二部分，我們設計了四道開放性問題，即您覺得近幾年工作中，在哪些方面有成功經驗？在教育教學工作中，您最希望解決的實際問題是什么？您最希望、喜歡通過哪種方式獲得自己需求的知識？如果有一個跨學校、跨學科、跨學段的學習小組，就您關注的問題做持續改進研究，您是否愿意參加？

數據顯示，青年教師群體得分最高的是發現問題后向他人請教，這表明青年教師愿意與人交流，希望得到有經驗的教師幫助，并且對自己職業發展的短板和需要加強學習思考的方面也比較了解。但青年教師在對自身工作經驗和長處的認識中，體現出較低的分數，還達不到“基本符合”的均值，這說明，青年教師對自身知識管理的認識還有欠缺，也更需要通過知識實踐社團的方法，來增加“輸出”，梳理自身優勢長處、提高職業自信。

雖然青年教師群體普遍反映缺乏經驗、培訓意愿強烈，但青年教師群體在成功經驗和實際問題兩個對立的范疇中，有相當一部分答案也是一致的。也就是說，對于同一方面的問題，有些教師有經驗心得，有些表示教師有苦惱，這正是知識實踐社團可以解決的問題。

2.學區內青年教師知識實踐社團組織形式及案例

自成立青年教師知識實踐社團以來，學區通過近兩年的實踐，開發了多個不同形式的知識實踐社團。

第一，以調研問題或經驗為中心招募成員組成知識實踐社團。教師提出自認為有意義、有價值的工作經驗或有困惑的工作問題，學區以此為中心，向廣大青年教師招募實踐社團成員，來組成知識實踐社團。如一位小學美術教師提出，在自己的教學中探索制作區域內有特點的標志性風景的版畫，受到了學生的歡迎，教育教學效果良好。學區就在教師群中發布消息，招募其他學校藝術教師或感興趣的其他學科教師，組成知識實踐社團，共同研究版畫與區域文化相結合的課程建設。學區內來自小學、中學的五位老師組成版畫教學知識實踐社團。定期開展版畫教學技法研究、版畫技法提升、版畫教學實踐等社團活動。

第二，以課題或項目為中心選拔成員組成知識實踐社團。以現有的教科研工作項目或研究課題為中心，成立知識實踐社團。如筆者所在的學區承擔著一項北京市教育科學“十三五”規劃課題，課題內容是整合區域資源開發“中草藥”特色課程，就以此為中心，從參與課程實踐的中、小學校、科研院所中吸收成員組成知識實踐社團。基于專題研究，社團成員聚焦中草藥特色課程的研發，梳理相關學科的課程標準，請教中草藥學科專家，共同研發課程，編寫學科讀本。

第三，以骨干教師、專家為中心吸收成員組成知識實踐社團。以骨干教師為核心成立區域內的知識實踐社團，成為骨干教師區域內流動、發揮骨干教師輻射作用，達到區域內教育人力資源均衡的一種重要方式。筆者所在的學區成立了小學英語和小學體育學科的知識實踐社團。骨干教師即為社團首席教師，開發研修主題，規劃研修課程。學區內相關學科教師可選擇參加相關課程，提出研修建議，形成自己的研修成長檔案。

第四，以知識管理的視角對原有教師組織進行改造而成為知識實踐社團。學校中的教研組、年級組等，也基本符合知識實踐社團的三要素，只是成員的組成范圍較小、組成依靠行政命令、領域的關注點也不同，使用知識管理的視角對其進一步改造，形成知識實踐社團。如筆者所在的學區就挖掘了“馬老師工作室”知識實踐社團。馬老師是一所小學三年級的語文教研組長，該教研組有4名語文教師、1名數學教師。之前，該教研組是傳統的教研組組織機制，是學校任命教研組長、配置教師，賦予教研組長管理權限。在轉變為知識實踐社團過程中，首先，馬老師準確聚焦了領域：教師的教科研意識和基本能力。馬老師帶動成員進行領域內的知識分享并積極引入資源，引入專家對教師的指導。同時，馬老師創造了社團組織，在剛開始就召開了懇談會，讓教研組內成員充分發言，表達主觀愿望。讓成員有歸屬感、并共享知識創造的價值。同時，馬老師關注到如何指導工作實踐，幫助成員定位工作中的好經驗和真問題，通過共享和指導解決問題，通過示范引領傳遞好經驗。她還創建了知識型組織文化，對青年教師職業成長的意識進行啟蒙。

3.學區青年教師知識實踐社團的活動形式

第一，知識實踐社團主題沙龍。組織各項主題沙龍活動，內容可以包括知識管理理論研討、教科研與教育教學交流研討、骨干教師經驗分享等，是在初期建設知識實踐社團的主要方式。

第二，專題研究平臺下的合作實踐與交流。如一個課題的研究、一篇文章的討論與實踐、一項實踐成果的評價、一段時間內實踐的經驗交流等，這種活動形式是知識實踐社團成長和發展過程中最常用的線下活動形式，將隨著不同知識實踐社團的建立而不斷豐富起來。

第三，運用新技術手段的線上交流活動。應用微信等新技術手段，進行實踐社團的線上交流活動。具有時間集中、目標明確、互動充分、內容純粹等特點，是一種有效、簡單、及時的活動形式，但是線上交流不能完全取代線下活動，需要實踐社團的組織者合理規劃線上、線下活動的比例和內容，保證實踐社團的活力。

三、青年教師知識實踐社團建設反思

學區探索了青年教師群體在學區范圍內的組織機制，經過兩年的時間，隨著青年教師知識實踐社團工作的深入開展，在現階段，學區青年教師知識實踐社團的建設存在以下困惑需要進一步改進。

第一，學區如何通過社團聯合會開展工作，如何處理好與實踐社團聯合會的關系。學區管理中心是知識實踐社團的建設者和管理者，而實踐社團聯合會應當是各個實踐社團代表共同議事的機制，這需要在實踐中繼續探索。

第二，學區仍缺乏吸引各校教師參加活動的手段。學區對各校沒有管理權限，不能依靠傳統的行政命令式的組織機制，就更需要提高社團本身對于青年教師的吸引力。

第三，學區仍缺乏靈活的資源引入機制。需要更靈活、更廣泛地引入學區內外的各種資源。目前，中小學實施封閉管理，在學校組織有校外人員參加的活動需要繁雜的溝通組織工作，對于學區外的資源，如果只依靠資源持有人或單位的自愿提供，也缺乏合作、引入的渠道。

因此，青年教師知識實踐社團建設作為促進區域內教師職業發展的一條路徑，盡管仍有許多問題需要解決，但它無疑為調動區域內教師積極性、開展協作研修、引領教師成長、促進區域內教師職業發展進而提升學校發展水平探索一條新路。

參考文獻

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（作者單位：北京市海淀區青龍橋學區管理中心）

責任編輯：李莎

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