以學科為基礎設計生涯教育課程

魯小凡

生涯教育是高中生生涯素養培養的需要，也是生涯規劃指導從高等教育向基礎教育的延伸。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》等多份文件對在高中階段開展生涯教育提出明確要求。如何開展生涯教育？開設生涯規劃課程是必要的。受學時限制，僅僅開設生涯規劃課程顯然是不能完成生涯教育的，以學科為基礎的學校生涯教育成為必然選擇。如何開展？首先要解決的是基于學科，規劃生涯教育課程。

一、以學科為基礎的生涯教育的價值

實踐證明，通過學科的教與學的過程開展生涯教育，具有十分重要的價值，主要體現在以下幾個方面。

第一，學科課程是完成立德樹人根本任務的主要園地，是完成生涯教育核心任務——培養學生社會主義核心價值觀的主要載體。學生在學科課程的學習過程中，樹立正確的理想信念，通過豐富的經歷，不斷調整個性選擇，不斷進行實踐探索，樹立與國家發展相關的個性職業理想，端正個人生活態度，并積極主動為實現自己的生涯規劃努力學習。

第二，體現學科課程整體育人價值。新課程標準要求，每門學科課程以門類知識為載體，傳授知識，培養能力，培育核心素養，實現課程的整體育人功能，其中一個重要方面就是，向學生展示以學科知識為背景的職業門類、職業從業所需的素養以及養成職業素養的路徑等。

第三，體現教師的示范引領。“教師即課程”是現代教育的重要理念，教師個人的價值觀、成長經歷、學識等對學生起著“耳濡目染”的作用。2016年9月9日，習近平總書記在考察北京八一學校時強調，基礎教育是立德樹人的事業，是提高民族素質的奠基工程。廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。教師有意識地在學科教學過程中融入生涯教育，有目的地引導學生，使學生的生涯視角有載體、更具體，更能與自己興趣、特長關聯起來，做好生涯規劃。

二、以學科為基礎的生涯教育課程模型建構

普通高中學生涯教育的目標是培育學生自主發展能力，正確選擇未來發展的方向。《中國學生發展核心素養》研究成果提出中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。2017年9月，中共中央、國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力，包括培養認知能力、合作能力、創新能力和職業能力。這些文件精神都是一脈相承、逐步落地的，均指向人的發展。從學科視覺聚焦生涯教育，北京市中關村中學生涯教育課程建設關注了以下幾個問題。

第一，生涯教育課程建設的基本理念是什么？ 落實立德樹人的根本任務，以社會主義核心價值觀為統領，正確理解學生發展核心素養的內涵，充分發揮課程整體育人的價值，為學生終身發展奠基打好底色，是生涯教育課程的基本理念。

第二，生涯教育課程建設的目標是什么？ 立足核心素養和關鍵能力，培養學生以認知自我、關聯興趣與未來職業理想、規劃學業、選擇、決策和管理生涯為主要內容的生涯規劃能力。

第三，生涯教育課程建設的原則是什么？以生為本，依據價值導向性、實踐性、系統性、選擇性、銜接性、綜合性、校本性等進行課程建設。

第四，生涯教育課程建設選擇的路徑是什么？主要結構是什么？基于核心素養培育的系統思維，做好頂層設計，構建一個具有北京市中關村中學特質的、有一定辨識度的“一體三維四翼”課程模型。“一體”即整體育人，“三維”即學生個性發展高度、長度和寬度，“四翼”即生涯規劃指導課程、學業指導課程、心理指導課程、職業道德與體驗課程四類課程。

第五，生涯教育課程建設主要載體是什么？學科課程是生涯教育課程建設的主要載體。

第六，以學科為基礎的生涯教育課程能培養學生什么能力？認知自我能力，通過個體對學科學習的難易度、興趣等方面的評估，引導學生認知自我，如興趣、性格、能力、學科學習管理能力等。職業規劃能力，即通過學科學習的背景，了解社會需求、社會職業、職業素養等，關聯個人的興趣、特長，規劃專業發展，做到科學選擇。生涯決策與管理能力，即學會規劃生涯發展所需要的知識、技能和綜合素質，選擇適合自己的生涯發展道路，并做好過程管理和目標管理。

三、以學科為基礎的生涯教育課程的內容建構

第一，利用學科課程的學習實現自我認知。自我認知就是實現“知己”，了解自我現狀和喚醒自我潛能，奠定生涯規劃的基礎。具體表現在修正個人道德價值觀、認識個人現狀與潛能兩個方面。

第二，利用學科拓展課程學習實現環境認識。環境認識就是實現“知彼”。面向全體，建設學科人文課程、項目學習課程、社會講堂課程；面向個體，建設個性定制課程，讓學生深度認識環境，反思自我，將自我與環境關聯，構建起生涯規劃的橋梁。

第三，利用學科選擇性學習實現生涯決策。當學生完成自我認知和環境認知后，自然而然會對自己的生涯做出決策，在高中階段，理性的決策是依據學科選擇性學習實現的，因為學生在決策時，會系統完成自問和回答下列問題：你高中畢業后是直接就業，還是升大學？你將選擇的理想大學是什么？你選擇的理想專業是什么？你知道你所選專業的培養目標、課程設置、入學條件嗎？你如果想要讀上自己理想的大學、理想的專業，你現在還差什么條件？你如何規劃和過好剩余的高中學生生活？明確上述答案后，學生依照如下路徑完成生涯決策：第一步，利用最優化原則設計生涯發展線路圖；第二步，“六選三”建立個人成長課程體系，梳理規整合適的學習方法，形成良好心態，確定階段學習目標；第三步，職業反芻，確定大學范圍和專業范圍，用生涯階段目標激勵自我；第四步，填報高考志愿，明確生涯規劃的具體路徑，做出決策。

第四，利用學科學習的過程實現生涯管理。這種管理主要體現在以下幾個方面：一是基于學科學習階段目標達成情況，及時評價，及時調整生涯規劃的具體內容，整體把控，做好宏觀管理；二是基于學科學習過程中出現個體自身新變化，則需及時調整學習策略、學習心理、學習動力引擎等，做好過程管理；三是基于學科學習過程中外部條件變化，如換老師等，則需及時主動想策略，減少和屏蔽外界干擾，或者調整心理狀態，順應變化，做好細節管理。

將生涯教育融入學科中，學生在自然的學習情境中思考和實踐“我是誰？在哪里？未來去向何方？如何去？”，并且在不同的階段循環思考這四個問題，不斷促進學生自主優化生涯規劃，實現生涯教育課程內容最優化，課程育人效果最大化。

（作者單位：北京市中關村中學）

責任編輯：李莎

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