古代文學混合課堂教學模式探析

逯宏

摘 ? ?要： 混合課堂教學模式是把網絡教學和傳統教學有機融為一體的新的教學模式。在古代文學課堂上，采取混合的方式，旨在強化教學效果，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的人文素養。受各方面因素的影響，混合課堂中存在一些不足。

關鍵詞： 古代文學 ? ?混合課堂 ? ?教學模式

古代文學是漢語言文學專業的主干課程之一，也是中文專業學生學好其他課程的基礎。中國古代文學發展歷時時間長，跨度大，書籍多，內容雜，不僅包括對古代約三千年的作家作品的介紹和分析，還包括對于文學史的詮釋。由此可見，在有限的課時內，完成授課任務，難度是很大的。MOOC的不斷發展，給中國古代文學帶來了機遇和挑戰。

一、中國古代文學課程教學面臨的機遇和挑戰

MOOC的快速發展，沖擊著傳統課堂。MOOC是一種新型的、大規模的、開放的課程，它以授課質量高、使用便捷、時間自由支配的優勢迅速引起了人們的關注。中國教育MOOC平臺主要有：中國大學MOOC，學堂在線，好大學在線，智慧樹，超星慕課等。據不完全統計，中國大學MOOC網上已經有3800多門課程，文學歷史方面的有300多門。其中，在古代文學方面，有古典詩詞導讀、神話與神話研究、《左傳》導讀、孫子兵法、筆記小說與唐宋城市社會，等等。可以說，從先秦散文到明清小說，各種文學體裁都有涉獵。如此豐富的教學資源，雖然給傳統的教學提供了有力的支持，但給古代文學的教師帶來了壓力。如何在MOOC盛行的時期，把它優質的教學資源為“我”所用，融入傳統的課堂教學中呢？這是作為一名古代文學教師必須面對而且深思的問題。

任何事物都有兩面性，MOOC也不例外。幾年來，MOOC的弊端已經顯現：教師投入大量的時間和精力在網絡上，但由于缺乏師生互動和強有力的監督，致使MOOC的完成率很低。據不完全統計，全球范圍內MOOC課程完成率大約在20%—30%[1]。針對MOOC的缺點，再根據傳統課堂的需求，世界各地的教育工作者不斷探索。2013年，一種小而精的課程類型——SPOC問世。SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”。一般認為，這個概念是由福克斯教授最早使用的[2]。當前說的SPOC教學，就是一種混合教學模式。它把線上（網絡教學）和線下（課堂教學）有機融合，在教學內容、教學方法和多媒體使用上發揮各自的優勢，“既發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[3]，強化教學效果。

二、混合式學習的基本特征

在我國，“混合式學習”這一概念在國內是由何克抗教授正式提出的[4]。何克抗教授認為，混合式學習能夠在充分發揮教師主導作用的基礎上，加強學生的自主學習和自我管理，達到培養學生創新性思維的目的。它把傳統教學和網絡教學有效整合，用于在線學習，從而降低成本，提高教學效率。詳細見下表：

通過對比，可以看出混合式學習具有明顯的優勢：

（一）突出了教為主導，學為主體。

教師不再是課堂的主宰者，教師只是學生學習的設計者、支持者和幫助者，學生才是課堂真正的主人。

（二）學習的針對性強。

古代文學課程資源很多，如果沒有老師的引導和設計，那么學生在網上漫無目的地學習，效果很差。在老師的幫助下，課外網絡資源成為傳統教材的一種有益的補充。

（三）增加了師生互動和生生互動。

傳統的課堂基本上是老師“一言堂”，學生默默地聽和記著筆記。混合課堂，互動交流的機會明顯增多了。豐富的互動形式能夠激發學生的學習熱情，避免個人單調乏味的學習，通過師生、生生之間的交流，培養學生的團隊合作精神。

（四）教學方式方法多元化。

針對不同的教學內容，可以采用不同的教學方法。教授古詩詞采用朗誦法，教授小說采用啟發式，教授戲曲采用表演法。

三、混合式教學的實踐

中國古代文學主要研究各個歷史時期文學的產生、發展、繁榮和消亡的情況，同時在學習每個歷史發展階段時，對那個時期的作家及他們的代表作品進行賞析。通過具體文章的學習，提高學生的閱讀能力和分析問題、解決問題的能力，提高他們的人文素養和綜合素質。我以中國古代文學史為綱，把具體的作家、作品穿插其中，采用混合課堂的模式進行授課，取得了不錯的教學效果。

（一）課前準備。

1.教師精心準備教學視頻

教師根據教學大綱和教材，但又不局限于大綱和教材，要把網絡上好的教學資源運用到教學實踐中，再根據現有學生的接受能力，精心制作視頻。在制作視頻時應當遵循以下原則：

（1）準確性。嚴謹求實，沒有知識性的錯誤，這是對基本的底線要求。

（2）模塊化。首先，在授課之前，教師對所講內容進行歸納總結，制作知識圖譜。再以知識圖譜為指導，選定某一模塊制作系列微視頻。微視頻之間要有嚴密的邏輯關系，他們共同形成了一個大的模塊，便于學生系統化學習。

（3）清晰性。這是制作視頻最基本的要求。教學視頻制作方法有很多：自由拍攝、錄屏、合成等。教師要根據教學內容和特點選擇，才能拍出高質量清晰的視頻。另外，在講解過程中，一定做到條理清晰，邏輯性強。

（4）實時反饋。在學生學完了一個知識點后，應有一個相關的測試，旨在了解學生對知識的掌握情況，對于保障學習效果大有益處。

（5）趣味性。古代文學本身就具有審美趣味，在制作視頻的過程中，一方面要求老師語言幽默有趣，另一方面可以穿插一些有趣的小故事。

（6）適度性。根據心理學測試結果，人的注意力集中保持在10分鐘左右。所以，視頻的時長一般在5分鐘—8分鐘，最好不超過10分鐘。內容簡潔，起到提綱挈領的作用。每節課的視頻也不要太多，5個—8個即可。

2.學生自主學習

學生可以進行個性化的學習，也可以組成學習小組，一起研究學習，還可以在線上一起交流學習。學生通過觀看視頻、PPT講稿等內容，原有認知結構開始和新的概念知識發生作用，從而完成了知識的第一次內化[5]。總之，課前學生在網上完成老師布置的作業至關重要，因為完成質量直接影響到課堂討論效果。課前，老師一定在網上提醒學生學習，與學生互動。

（二）課堂討論。

翻轉課堂課上活動是學生課前學習的延伸和拓展，學生課前通過教師提供的學習資源自主學習，課上在老師的組織和引導下，完成知識的再次內化和能力的拓展。為了取得良好的教學效果，教師應該在教學方法上下功夫。按照教學內容的不同，大致有這樣幾種方法：

1.比較法。通過對比和參照，學生能夠更準確地把握作家作品，能夠更深刻地理解文學現象的本質和特征，提高鑒別能力。在古代文學課堂上，常常用到縱向比較和橫向比較，主要有同一時期或者不同時期的作家作品的比較，同一類題材的作家作品的比較，或者是不同地域之間的比較。

2.討論法。復旦大學程士安教授提出：“大學教育一定是以話題和知識點為核心，讓學生去思考收集材料和文獻，提出對這個問題的判斷和見解，這才是大學教育。”[6]教學在教師的指導下以學生為中心進行的活動。其實，翻轉課堂，大部分時間都是在討論。討論分為小組討論和自由討論兩種。不管哪種討論，話題的設置，一是要有吸引力，二是要有張力，三是要在學生借助資料能解決的實際范圍內[7]。

3.啟發法。教師在教學過程中根據教學內容和學生學習情況，最大限度地調動學生思維的積極性，讓每個學生都能參與到課堂中，真正做到“教為主導，學為主體”。通過啟發式教學，可以激發學生的學習興趣，發展學生的想象思維和良好的口頭表達能力。比如：《水滸傳》是一部什么性質的書？是描寫農民起義的？還是描寫市民觀念的？還是忠奸斗爭說？還是忠義說？通過設置這些問題，啟發學生回答，對這部小說的理解就越發深刻了。

4.誦讀法。誦讀法的好處有很多，但我認為，其最顯著者當在“因聲而見情”和“傳情發于聲”上。“聲”與“情”一而二，二而一，互為表里，彼此生發，其妙處非反復誦讀不能體會。這種關系正如曾國藩在《處事金針·學問之道》中所描述的那樣：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文，循環互發，油然不能自已，庶可漸入佳境。”

5.情境法。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”中國古代文學的許多作品給情境法教學提供了條件。比如：在教授《春江花月夜》時，利用多媒體課件創設情境，啟發學生想象春江花月夜的美、理解春江花月夜的美，培養學生的想象能力，激發學生創造美的才能。

6.講授法。在混合課堂里，教授的講授時間很短，但是有必要。因為有些概念，或者難懂的字詞句等需要解讀，還有學生課堂討論后，需要老師點評總結，起到畫龍點睛的作用。

（三）考核評價。

翻轉課堂考核不同于傳統的課堂考核，把結果性評價轉化為形成性評價，加大平時的考核力度。形成從課前線上學習、課中討論和課后反饋拓展等多角度、多元化的考核評價體系。

對學生考核的重點應放在學習態度、過程、方法、合作等過程性考核上。在學生完成一個單元的學習后，教師要組織學生對自主學習狀況做出自評、互評，對學習過程和方法給予及時的評價。對學習的過程性考核評價，學生的自評、互評要占很大的比重。期末考試成績的比例要適當縮小，題目難度不要太高，主要是考查學生對課程基礎知識和基本技能的掌握。

四、古代文學混合課堂的反思

混合課堂打破了傳統課堂中老師“一言堂”的現象，為課堂帶來了生機與活力。但是，從師生的角度講，也存在一些問題。

（一）從老師方面說，對老師要求過高。古代文學翻轉課堂打破了傳統課堂的封閉式格局，它的開放性質對教師提出了新的挑戰，教師的角色與能力是翻轉課堂成功的關鍵[8]。課前視頻的制作，需要老師掌握計算機技術，能夠熟練應用各種軟件。雖然網上有一些優質視頻，但是真正能用到課堂的卻寥寥無幾。有的即使能用，也需要老師做剪輯處理。這樣浪費了老師大量的時間和精力。另外，對老師的專業素養要求也高了，學生在課堂討論時，教師能否駕馭課堂，關鍵要看教師的知識底蘊是否深厚，洞察力是否敏銳，口頭表達是否恰當。所有這些，老師都不可能在短時間內掌握，這樣勢必影響教學效果。

（二）從學生方面說，學生來自不同的地區、不同的家庭背景，不同的興趣愛好，造成認知能力、理解能力和鑒賞水平參差不齊。這給老師課前視頻的制作帶來了困擾。大班授課的老師只能顧及大多數學生，對于尖子生和學困生沒有辦法照顧到。

（三）混合課堂授課雖然存在一些困難，但也是大勢所趨。為了取得良好的教學效果，應努力做好以下兩個方面：

1.對于教師來說，首先應該充實自己，認真踏實地學習有關中國古代文學方面的知識，掌握該領域最前沿的學術動態，用最扎實的專業知識和嚴謹求實的態度對待每一個學生。還要在電腦上學習一些軟件的操作，這便于自己制作視頻。一個人的精力畢竟是有限的，教師之間也要形成團隊，共同開發和打造一門精品課。

2.對學生來說，應該實行分級教學。分級教學的最大特點和意義在于因材施教。把水平相同的學生組織到一起，有利于教師備課、制作視頻和課堂的討論，這樣教學質量得到了保證。

五、結語

混合式教學是把現代多媒體技術和傳統的教學模式結合起來的一種教學方式，它有效發揮了教為主導、學位主體的作用，在教學理念、教學方法、教學效果等方面遠遠超過傳統教學。從這個意義上講，混合教學的前景非常廣闊。

參考文獻：

[1]黃雙成，梅二召.MOOC存在的缺陷及改善途徑[J].科技與教育，2018（07）.

[2]康葉欽在.線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（02）.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].國家教育行政學院學報，2005（09）.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（下）[J].中國電化教育，2004（04）.

[5]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）.

[6]石劍峰.慕課能倒逼大學傳統教育改革[N].東方早報，2014-02-28.

[7]王雙梅.運用多元化的教學方法改進古代文學課程教學[J].內蒙古民族大學學報，2011（04）.

[8]朱宏潔，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].課程與教學，2013（08）.