江蘇省優秀足球教師特征研究
——基于與一般足球教師的比較

吳重重

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

與我國人口大國相比形成反差的是“足球人口少、普及率不高，足球人才培養跟不上”這已是不爭的事實。據國際足聯官方數據顯示，中國足球注冊人口為8000人，而德國足球注冊人口為650萬，意大利460萬，英國450萬，日本18歲以下的注冊達67萬。這一問題已引起我國政府的高度重視，為改變這窘境，我國先后出臺了《關于加強全國青少年校園足球工作的意見》《中國足球中長期發展規劃（2016-2050）》《全國足球場地設施建設規劃（2016-2050）》，指明了校園足球的發展方向，清晰的展現中國足球發展的路線圖和時間表。青少年校園足球發展迎來了發展的新時期,那么，如何“做大分母抓普及”、“做強分子抓競賽”，這些是需要我們去進行思考和研究的。

1 研究對象和方法

以江蘇省優秀足球教師為研究案例，運用文獻資料、訪談、問卷調查等方法對其教學能力、科研能力、自主學習能力和專業技能等[1]方面進行調查，分析優秀足球教師的專業成長特點，嘗試區分優秀足球教師的風格特征，揭示其成長規律，并與一般足球教師進行比較，探尋其差異成因。

首先需要指出的是優秀足球教師的上位概念是優秀教師，然后才是優秀足球教師，優秀足球教師應該在具有優秀教師的特點的同時還應該根據體育學科的特殊性，具備體育教師的特點。周登嵩指出，優秀體育教師道德修養高，教學效果好，工作成績突出。并形成自身獨特的教育思想和教學風格，受到學生們的歡迎，有相當的知名度和威望[2]。

就目前收集的國內外文獻，尚未對優秀足球教師下達具體的定義。優秀足球教師的概念界定主要是從優秀足球教師的特征進行鑒別。筆者認為優秀足球教師首先是教師，然后才是體育教師。所以優秀足球教師有體育教師的特征，同時具備教師的特點。筆者所研究的15名優秀足球教師，均來自于江蘇省各個城市的校園足球一線教師。他們主要從以下幾個方面來確定:（1）獲得過學科帶頭人或體育特級教師稱號；（2）所帶訓練隊伍在市級及以上校園足球聯賽取得前三名成績；（3）科研能力突出，有多篇論文數量或者科研項目；（4）獲得過省級及省級以上的教研比賽前三名。

2 研究與分析

2.1 文獻檢索等方面

表1 2008-2017年“優秀體育教師特征”和“優秀足球教師特征”論文數量（單位：篇）

從表1結果可以看出，一方面，優秀教師的相關研究論文數量的在2008年到2012年總體成一個上升的趨勢，2013年到2016年總體成一個平穩的趨勢。這說明了關于優秀教師的研究逐漸得到社會的關注。另一方面，從具體的數據可以看出，關于優秀教師的研究很多，并且一直呈平穩的趨勢一直受到大眾廣泛的關注，然而關于優秀體育教師特征特別是關于優秀足球教師的特征研究所占比例微乎其微，且在近年的研究過程中，變化較小，甚至沒什么變化。

2.2 教師基本要素方面

2.2.1 年齡結構

表2 江蘇省中學足球教師年齡

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根據年齡階段的劃分，可以看出，江蘇省乃至全國的青少年校園足球得到了充分的發展，這些年隨著國家、江蘇省校園足球發展政策的不斷完善，人才投入的不斷加大，教師隊伍建設涌現了一批青年足球教師隊伍，這個年齡段的足球教師響應校園足球號召，走上了足球教師崗位，他們有著充沛的教學熱情和崇高的職業理想，可以說他們是未來青少年校園足球發展的關鍵，但是這個年齡段的足球教師也普遍面臨著教學、訓練經驗不足的現象。如何挖掘優秀足球教師優秀成長特征，促進這一批青年足球老師得到更好的專業成長，從而更好的完善青少年足球人才培養，推動校園足球健康發展，這一重要問題，是值得我們去不斷探索的。

2.2.2 教齡結構

表3 江蘇省中學足球教師教齡

從數據上可以看出，所調查的優秀足球教師教齡多在6-10和16年以上的階段，通過訪談得知這些足球教師受2007年亞足聯“中國展望”項目和2009年校園足球項目開展的影響，從事青少年足球教育時間較早，具有豐富的足球教學、訓練經驗，并具有較高的綜合能力，是足球教師隊伍中的佼佼者。同時從圖表中也能夠充分反映出江蘇省足球教師的隊伍總體呈年輕化，特別是在2015年國家將校園足球發展提高到了戰略層次，江蘇省乃至全國的青少年校園足球活動都得到了蓬勃發展，誕生了大批年輕教師隊伍。

3 具體要素分析

3.1 教學能力

足球教學離不開“人-球”“球-人”關系的處理，所以在足球教學的過程中，教師需要根據足球項目特點，結合技術動作設計制定相應的教學策略，即結合學生心理，采用多元化的教學手段以培養學生運動技能的學習。

3.1.1 語言表達能力

表4 江蘇省中學足球教師語言表達能力

為了更好的完成體育教學任務，提高教學效果，足球教師在進行教學活動過程中，通常在進行語言表達的同時與肢體語言相結合，以便于學生對技術動作的理解學習。優秀足球教師相比一般足球教師，在語言表達方面言語更加簡練、準確，善于抓住學生學習的難處，一針見血的解決問題。優秀足球教師在教學過程中，重視對學生的激勵教育，引導學生獨立思考，鍛煉學生的自主學習能力。

3.1.2 教學反思

表 5 江蘇省中學足球教師反思頻率

教學反思是教師提高自身教學能力、專業水平的重要手段之一。通過反思，教師可以及時了解自己教學過程中的不足和優處，以便彌補自身不足，促進自身專業化發展。足球教師通過教學反思能有效提高自身的教學能力，優秀足球教師認識了解反思的重要性，能很好的有反思習慣，一般足球教師在專業成長的道路過程中，需要更加注重對自身反思素養的培養。

3.1.3 教學風格

教學風格是指教師在長期教學實踐中逐漸形成的具有自身教學特點的教學表現,教學特點是教師教學成長上趨于成熟的一個標志,教學風格的形成是一個長期的過程，在教學實踐的過程中，隨著教齡的增長，足球教師在專業知識、教學能力、訓練能力在教學過程中不斷積累的豐富的教學實踐經驗進行歸納總結，并升華成自身的教學特點，并將這種典型本質特點發揚光大，最終形成自身的個人教學風格。

通過訪談調查，優秀足球教師在教學中明確教學任務目標，設置比賽情景，將技術轉化技能，在教學中發現問題并解決問題符合技巧型教師，因為足球教師的特殊性，在足球教學中注重技術動作在比賽中的運用，精煉多講理智+技巧的混合教學，親和力強，善于鼓舞調動學生；一般足球教師教學態度認真，在教學中能認真負責，教學嚴謹，一般足球教師在教學中注重學生技能的掌握學習，但是缺乏啟發性，能很好的讓學生掌握基本技術

3.2 科研能力

足球教師科研能力主要從三個方面觀察，論文撰寫情況、科研立項和科研獲獎情況，足球教師立足自身科研素養，努力提高自身科研興致，多深層次了解學生，研究學術，在日常教學工作者不斷學習、探討、總結和創新。

表6 江蘇省中學體育教師論文撰寫情況（單位：篇）

表7 江蘇省中學足球教師科研獲獎情況（單位：次）

江蘇省初中足球教師論文發表情況總體以無論文發表、省刊為主，國家級學術匯編只有優秀足球教師涉及；優秀足球教師在論文發表質量和數量上均多于一般足球教師；其中一般足球教師近5年沒有科研成果（46）、區級（1）和市級（1）。

3.3 自學能力

足球教師特有的基本素質是由體育學科的性質所決定的，其獨特性是由影響足球教學的主要因素所決定的。優秀的足球教師必須具備敏銳的觀察能力和隨機應變能力、扎實的專業技能和教學組織能力。這要求足球教師不斷嚴格要求自己主動學習，閱讀文獻，提高自身素質。

優秀足球教師相對于一般足球教師，在學習時間安排上更注重及時的學習，通過課堂反饋及時的進行學習發現、解決問題，持續有效的學習而不間斷 ，而一般足球教師多累積到空閑時間多的時候，學習時機不及時，效率低下。

閱讀文獻、書籍，進行讀書筆記和卡片摘要是有讀書習慣的重要體現，江蘇省中學足球教師普遍具有卡片摘要的讀書好習慣，較少有不寫讀書筆記的現象，注重日常讀書筆記的積累。

足球教師特有的基本素質是由體育學科的性質所決定的，它的獨特性是由影響足球教學學習的主要因素所決定的。簡言之，一名優秀的足球教師，必須具備較為系統的體育教學技巧；掌握教育學、心理學知識等；具備敏銳的觀察能力和隨機應變能力。相對與一般足球教師，優秀足球教師在學習上更偏向于體育科研理論方法的學習，教師在教學中不僅要知其然，也要知其所以然，一般足球教師缺少對教學深層次的挖掘和思考。

3.4 專業技能

專業技能泛指專項等級、裁判等級、接觸足球運動時間等方面情況，是衡量足球教師校園足球教學工作中專業性重要指標之一。

3.4.1 專項等級

表8 江蘇省中學足球教師專項等級

運動專項等級體現的是一個足球教師在足球技能方面所具有的運動等級，本文運動等級由高到低分別為：健將級、國家一級、國家二級、沒有。由表可得，江蘇省中學足球教師運動專項等級更多的都是沒有等級（79.3%），只有一部分足球教師是國家二級運動員等級（15.9%），沒有健將級，只有3個是國家一級（4.8%），由此可得，受傳統足球發展的影響，雖然校園足球近幾年取得樂非凡的成果，但是足球教師師資方面還是有很多的優秀的足球人才流失。

3.4.2 裁判等級

表9 江蘇省中學足球教師裁判等級

由于足球教師的職業特點，有時候足球教師還需要擔任學生足球比賽的裁判，教師的裁判水平越高，他們對比賽規則的掌握就越熟練和透徹。江蘇省中學足球教師有裁判等級證的以國家二級裁判等級為主，一級為輔。其中，一般足球教師裁判等級由高到低分別是：沒有等級（24、50%）、國家二級（14、29.1%）、國家一級（9、18.8）、國家級（1、2.1%）；優秀足球教師中裁判等級由高到低分別是：國家二級（6、40%）、沒有（5、33.3%）、國家一級（4、26.7%），優秀足球教師中沒有國家級和國際級裁判。

3.4.3 接觸時間

表10 江蘇省中學足球教師接觸足球學習訓練

本文設定接觸足球運動專項訓練（學習）時間分別分為：省體校、少體校、大學普修、大學專項課，從而分別一定程度上看出優秀足球教師和一般足球教師的專業水平，接觸足球時間越長的教師，其對足球技術動作的熟練度和掌握程度越高，技術特征就越明確清晰，在課堂教學中，能很容易掌握技術教學的重難點。通過調查可知，一般足球教師接觸足球時間多是在大學普修課上。

4 結語

校園足球是中國足球發展不可或缺的基礎，優秀的足球教師是提高校園足球水平的重要因素之一。因此，從校園足球發展的角度來看，青年足球成為一名優秀的教師，必須要優化自身的知識結構。簡言之，一名優秀的足球教師，必須具備較為系統的體育教學技巧；扎實的專業技能；具備敏銳的觀察能力和隨機應變能力。