觀察·尊重·追隨
——大班建構游戲“江陰綠道”的創生策略

文/姚雅琴 汪彩霞 江蘇省無錫江陰市花園中心幼兒園

【案例背景】

2019年年初，一條“在水邊走、在城中游、在樹梢中穿行”的城市綠道在江陰人的翹首期盼中正式開通了！走綠道已然成為幼兒生活中的熱點事件及焦點話題。“為什么綠道這么長？”“為什么綠道上有這么多白點點？”“綠道上的燈在哪里？”在教師的引導下，孩子們在觀察表《我的綠道游記》上用各種方式記錄著自己的發現，大家分享著、交流著……隨著對綠道感性經驗的豐富，他們的探究興趣也越來越濃厚，“建造綠道”成為了孩子們熱議的話題和愿望。

有叮咚的樂器聲

有白點點圖案和標識

有上下坡、樓梯和欄桿

【價值判斷】

當幼兒的興趣點聚焦在“江陰綠道”時，我思考著如何與幼兒共同創生“江陰綠道”這一建構游戲。《3～6 歲兒童學習與發展指南》的5～6 歲年齡段科學領域發展目標中指出：用常見的幾何形體畫出和拼搭物體的造型。教育建議中也提到：鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，進行建構游戲。為此，我鼓勵班級幼兒搜集生活中的多種材料，如酒瓶罐、紙筒、飲料瓶等，同時引導幼兒計劃設計，創意表征。

【案例1：怎樣放紙管最節省又穩固？】——觀察中啟發

今天，鴻鴻、飛飛、甜甜、小米一起選擇了綠道建構游戲。鴻鴻拿了4 根紙管，一個緊挨一個地排在一起當橋墩，小米拿紙板鋪路面。不一會兒，鴻鴻就著急地喊：“老師，紙管沒有了，我們的綠道只有一點點長。”飛飛說：“你的紙管用得太多了。”鴻鴻說：“那要用多少呢？”我指著教室說：“你們看看周圍哪些東西需要支撐，它們用了多少支撐點？”甜甜馬上沖進教室看了看說：“我看到桌子、椅子都有4 只腳，它們放得穩穩的。”根據甜甜的發現，飛飛和鴻鴻馬上把紙板下多余的紙管拿走，只留了四根，這樣第一段綠道搭好了。他們用同樣的方法延長綠道，可是不到5 分鐘，他們又一次面臨紙管緊缺的問題。

建構中多次出現紙管緊缺的狀況，我便組織全班幼兒一起討論。球球說：“可以再讓小朋友多收集一點。”熙熙說：“可以到大五班的建構區借一些材料。”我趁勢引導：“你們的想法都不錯，那怎樣放紙管才能既節省又穩固？”卿卿說：“我看到書上的大橋雖然很長，但只有兩個橋墩。”飛飛說：“我在電腦里見過橋下面的柱子是一邊一個的。唐唐說：“圖片上的橋墩一個一個就像排著隊，我們的有點亂。”我繼續引導：“是的，橋墩是兩邊對稱的，在橋面的銜接處至少可以用幾個橋墩來支撐呢？”飛飛似乎明白了什么，他和鴻鴻一起來到建構區，嘗試著將紙板擱在紙管上，接著再把另一塊板也放上去，就這樣兩塊紙板共用兩根紙管支撐，他們成功了。

探究橋墩的擺放問題

【創生策略】

探究橋墩擺放問題似乎是個很不起眼的點，但這給幼兒帶來了一定的挑戰。在此過程中，教師做的最多的就是靜靜觀察幼兒的一舉一動，細細聆聽他們的一言一行，營造支持性的氛圍，助力幼兒的游戲。

1.觀察生活。

幼兒的游戲來源于生活，生活經驗支持幼兒的游戲順利開展。甜甜通過對教室里桌椅等物品的觀察后，發現四個腳支撐得最穩，將其遷移到游戲中，解決了游戲材料不足的問題。

2.環境支撐。

通過在圖書區提供建構類書籍，在建構區張貼各種建筑物圖片來幫助幼兒了解橋梁對稱建構的原理，以此調整了綠道橋墩的擺放組合，既節省了材料，又增加了路面的穩定性。這樣，幼兒解決問題的經驗又豐富了。

提供橋梁圖書

觀察室內桌椅

張貼建構圖片

【案例2：你們看到的綠道樓梯是怎樣的？】——尊重中引發

接下來的幾天，幼兒都在嘗試綜合運用壘高、架空、組合排列的方式搭建綠道，綠道的基本框架已然成形。隨著建構經驗的豐富，幼兒嘗試完善綠道的樓梯。

只見鴻鴻拿來木質積木用平鋪堆高的方式建構樓梯。小米看見鴻鴻搭建的樓梯，問：“你的樓梯怎么平平的，只有一層？”鴻鴻說：“這里的綠道不高，我只要搭一層樓梯，就能走到綠道上了。”小米說：“可是綠道也有很高的地方，需要搭個高樓梯才行。”鴻鴻聽了有點不知所措。于是我走過去肯定了鴻鴻的想法，“你的想法也很有道理，可是你們看到的綠道樓梯是怎樣的呢？”小米說：“樓梯下面是空的。”飛飛說：“樓梯是一層比一層高的。”我追問著：“那怎樣才能搭出一層比一層高的樓梯呢？”小米說：“用兩根柱子，上面放一塊積木。”飛飛說：“不能用太高的柱子，要用矮一些的，因為樓梯比綠道低。”我鼓勵他們去試一試，飛飛和小米把樓梯水平豎直擺放，只擺了兩層，樓梯碰到了建構區的柜子，距離太短，容不下樓梯的長度，兩個人又有點不知所措了。“綠道的樓梯都是直直地下來的嗎？”我繼續啟發。“不是的，有的是直的，有的是彎的。”飛飛搶著說。“那彎彎的樓梯怎么搭呢？”我問。只見飛飛把原先搭好的樓梯右邊的罐子往走廊方向旋轉，可是兩層樓梯之間的距離就變得太大。飛飛和小米進行了多次調整，最后飛飛用手比畫樓梯左右兩邊的距離說：“我們把兩邊靠攏，然后這邊旋轉，這樣就不會有很大的縫隙了。”在兩人的合作下，高低不同的旋轉樓梯和綠道實現了無縫對接。

探究樓梯的搭建

【創生策略】

1.尊重想法。

當幼兒的建構行為被同伴質疑時，教師沒有過早地干擾他們的探討，而是尊重他們的想法，呵護他們的創作熱情。

2.喚醒經驗。

在幼兒遇到困難不知所措時，教師沒有正面回答幼兒的求助，而是將自己的引導意圖隱含在問題中，“你們見過綠道樓梯嗎？”這句引導語既符合當下幼兒的活動主題，又能喚醒幼兒的原有經驗，支持幼兒通過交流相互碰撞，共同商討構思。

3.反思調整。

建構過程中，大家一起發表意見，幼兒對于旋轉樓梯搭建的角度、方位、距離等基本要素越來越清晰。

直直的樓梯

調整角度、方位、距離

彎彎的樓梯

【案例3：怎樣做高低穿插的岔路？】——追隨中生發

之前，我們討論了綠道的不同造型，幼兒知道了綠道有岔路、有轉彎、有圍合。今天，包包、圓圓、琛琛、小米一起商量，決定建構綠道的岔路口,可問題接踵而來：

圓圓、琛琛用紙板在綠道的兩邊搭了6 個岔路口。包包有點不太滿意：“你們搭的岔路口怎么都是直直地下來的呀，我覺得有的地方應該是彎彎的、一圈一圈繞下來的。”我一聽，這是一個新的經驗點，于是馬上追問：“怎樣做高低穿插的岔路？”包包說：“我上次和橋橋玩軌道積木的時候就是讓矮的從高的下面穿過去的。”小米覺得這個建議很有道理，便立刻調整起來。她把第一段岔路口用60 厘米高的紙管擺正搭穩。圓圓用40 厘米、20 厘米高的紙管調整方向，順利地和第一段接軌。一旁的包包鋪路面，矮的路面從高的岔路口下面穿過時，把紙管碰倒了。小米和圓圓忍不住說：“怎么每次都要倒？”我問：“是什么原因撞倒的呢？”包包看了看說：“哦，我發現問題了，是我們的紙板太寬了，要窄一點的話就不會碰倒了。”說完便立刻行動起來，她和小米找到了合適寬度的紙板，兩人小心翼翼地嘗試著。一條高低錯落、曲直結合的岔路很快就呈現在大家面前。

直直的岔道

彎彎的岔道

發現問題進行調整

【創生策略】

1.追隨已有經驗。

在與幼兒的互動中，教師追隨幼兒已有經驗，引導幼兒建構高低穿插的岔路口。

2.促進經驗交流。

通過同伴間的分享交流，幼兒在一次次的設計、搭建、思考、嘗試中，逐步辨識和理解空間方位，豐富建構經驗。

3.回應探究問題。

當寬紙板把紙管撞倒時，教師及時引導幼兒發現問題所在，思考解決方法，同伴合作嘗試將寬紙板調整成窄紙板，他們在與教師的對話互動中進一步提升空間感知能力和空間架構能力，并在不斷發現問題中提升解決問題的能力。

綠道建構愈加龐大和復雜后，幼兒又繼續完善并豐富著綠道附屬設施，設計不同造型的欄桿、安全標志，構建休閑娛樂設施、安裝霓虹燈、建造停車場、完善周邊社區和公園。現在，幼兒創作的綠道有立體結構，有平面點綴，內容更加豐富。幼兒將生活中的經驗運用到建構游戲中，相互學習，相互合作，對同伴好的游戲創意給予認同、肯定、借鑒、遷移，讓所有作品圍繞主題有機地連接、組合，最終使建構的綠道越來越合理和完善，規模越來越大，形成了一個宏偉壯觀、富有創意的江陰綠道。

大橋公園游樂設施

停車場、馬路

綠道經過的小區

綠道安全標志

綠道遮陽傘

綠道休閑娛樂設施

教師的支持和引導在于讓幼兒對自己喜歡的游戲保持興趣和積極性，愿意不斷解決游戲中出現的問題，推動活動中不斷出現新的轉機和經驗點，從而促使幼兒收獲更多的學習與發展。我們深知：觀察、尊重、追隨幼兒，讓他們玩出快樂、玩出智慧是師幼共同創生的出發點和歸宿，讓我們與幼兒一起共生共長。