課程游戲化背景下集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的再思考
——以“傘兒大世界”活動(dòng)為例

文 張 瓊

課程游戲化腳步的推進(jìn)，再一次強(qiáng)調(diào)了“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”，指出游戲在幼兒園一日活動(dòng)中的重要性，不少幼兒園進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，探索游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值。期間對(duì)于我們長(zhǎng)期實(shí)施的集體教學(xué)活動(dòng)這一形式也有了不同的聲音，在課程實(shí)施中集體教學(xué)活動(dòng)是否需要，它的形式是否與自由自主的游戲精神相違背，或是如何讓集體教學(xué)活動(dòng)富有游戲精神等都成了大家共同關(guān)注的問(wèn)題。馮曉霞教授在《〈3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》中指出，“集體教學(xué)活動(dòng)”是作為和“一日生活活動(dòng)”“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”相互配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類(lèi)活動(dòng)存在。可見(jiàn)，從《指南》出發(fā)，基于課程游戲化的理念，幼兒園在建構(gòu)、實(shí)施課程時(shí)并非要取消集體教學(xué)活動(dòng)，而是要重新定位其價(jià)值，融入“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的理念，探索適宜的教學(xué)形式，使集體教學(xué)活動(dòng)能“更生動(dòng)一些，更有趣一些，更貼近幼兒的心靈”。筆者試以中班主題活動(dòng)“傘兒大世界”為例，談一談在課程游戲化背景下幼兒園課程實(shí)施中集體教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)踐的一些思考。

一、論集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值與作用

幼兒園一日活動(dòng)皆課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，提高教育效益。”我們認(rèn)為，集體教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施不可或缺的一部分，與區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等都是幼兒園實(shí)施課程以及幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的途徑，是落實(shí)課程的途徑之一，也是幼兒學(xué)習(xí)的一種方式。它與其他活動(dòng)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，它們好比是課程的枝干，用不同的形式促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其中，區(qū)域活動(dòng)滿(mǎn)足幼兒自主選擇的需要，生活活動(dòng)有其特有的生活情境，而集體教學(xué)活動(dòng)則能解決共性問(wèn)題，整理和擴(kuò)展幼兒通過(guò)自發(fā)學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平或是形成核心概念，所以我們需要全面了解集體教學(xué)的利與弊，正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在中班主題活動(dòng)“傘兒大世界”實(shí)施前的審議中，我們就對(duì)不同的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，尋找其適宜行走的那“一條腿”。首先，給幼兒發(fā)放了小問(wèn)題卡，調(diào)查了幼兒對(duì)于傘的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，在匯總幼兒?jiǎn)柧淼幕A(chǔ)上，我們從傘的形態(tài)、傘的作用、傘的創(chuàng)作和傘的聯(lián)想這四個(gè)方面全面實(shí)施課程，而后梳理哪些經(jīng)驗(yàn)是可以在日常生活和游戲中習(xí)得的，哪些經(jīng)驗(yàn)是必須在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)團(tuán)體的討論、分享、比較才能習(xí)得的，選擇落實(shí)課程的適宜途徑與方式，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的最大化建構(gòu)。

內(nèi)容區(qū)域活動(dòng)生活活動(dòng) 其他活動(dòng)傘的形態(tài)目標(biāo) 形式集體教學(xué)活動(dòng)了解外形、構(gòu)造、種類(lèi)和材質(zhì)，探索傘的用法。1.科學(xué)：認(rèn)識(shí)傘2.詩(shī)歌：傘3.講述：小紅傘4.數(shù)學(xué)：傘兒比身高科學(xué)區(qū)：傘兒博覽會(huì)收集傘、玩?zhèn)銈愕淖饔弥纻阌姓陉?yáng)、擋雨等作用，感知不同材質(zhì)的傘的不同作用。1.歌 曲：下 雨 歌2.閱讀：傘 屋3.健 康：過(guò) 傘關(guān)4.社會(huì)：送你一把傘角色區(qū)：愛(ài)心傘屋 下雨啦戶(hù)外活動(dòng)：傘下的感受傘的創(chuàng)作大膽運(yùn)用各種材料、各種方法表現(xiàn)傘的基本特征，裝飾傘面。1.寫(xiě)生：傘2.社會(huì)：建構(gòu)公約（生成）親子活動(dòng)：參觀傘店探索像傘的植物和物體的特征，大膽創(chuàng)編傘的舞蹈和故事。傘的聯(lián)想1.繪畫(huà)：特別的“傘”2.舞蹈：花傘舞3.科學(xué)：玩轉(zhuǎn)降落傘（生成）1.美工區(qū)：裝飾傘2.美工區(qū)：我會(huì)做傘3.建構(gòu)區(qū)：美麗的亭子1.生活區(qū)：吃傘嘍2.音樂(lè)區(qū)：花傘舞3.科學(xué)區(qū)：旋轉(zhuǎn)的傘4.語(yǔ)言區(qū)：滾筒故事《傘屋》親子活動(dòng)：買(mǎi)傘啦

二、思集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式

（一）先行——從活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，凸顯集體教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值

在組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常我們考慮到幼兒的發(fā)展水平和興趣需要會(huì)預(yù)設(shè)一部分內(nèi)容，發(fā)揮其“走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展”的作用。比如詩(shī)歌《傘》的活動(dòng)，在理解詩(shī)歌內(nèi)容、感知“傘”的含義的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)編，不僅目的性和計(jì)劃性強(qiáng)，而且還能幫助幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)活動(dòng)“我給傘兒量身高”圍繞“測(cè)量”這一內(nèi)容展開(kāi)集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間交流互動(dòng)、分享探索經(jīng)驗(yàn)，如探索測(cè)量的方法以及在互相比較中得出測(cè)量工具與結(jié)果的關(guān)系，從而使同伴之間的差異成為一種資源，建立一個(gè)共同的認(rèn)知與概念。

（二）在后——凸顯“點(diǎn)睛”作用，提升、擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)

集體教學(xué)活動(dòng)可以統(tǒng)整、提升幼兒在生活中、游戲中獲得的部分零碎經(jīng)驗(yàn)，起到“點(diǎn)睛”作用。比如，幼兒前期在生活活動(dòng)中收集了家中的傘，與爸爸媽媽一同參觀了傘的商店，還到戶(hù)外玩?zhèn)悖趥阆抡f(shuō)悄悄話(huà)等。幼兒對(duì)傘的形態(tài)、作用已經(jīng)有了多樣但零碎的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候教師就有必要組織集體教學(xué)，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒形成一個(gè)初級(jí)的認(rèn)識(shí)體系，科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)傘”便產(chǎn)生了。從傘的發(fā)展、形態(tài)、作用多方面歸納、促進(jìn)認(rèn)識(shí)的條理化，并且加強(qiáng)了已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，拓展幼兒的認(rèn)識(shí)，幫助幼兒整理和拓展自發(fā)學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平。

（三）承接——起到紐帶與關(guān)聯(lián)作用，置身一日經(jīng)驗(yàn)體系中

“軍人出身的人，動(dòng)不動(dòng)會(huì)有軍事機(jī)密，執(zhí)行前不準(zhǔn)外泄，所以一般情況下，他說(shuō)什么我就按他說(shuō)的辦，不問(wèn)為什么，問(wèn)了也不講，白問(wèn)，這些年習(xí)慣了。他今天走前，叫我也去，叫我一定把你和丫頭拉上。說(shuō)你們五個(gè)也到團(tuán)里開(kāi)會(huì)。只交待這么多，哪知道今天是這樣啊。”

（四）生成——“追隨”幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師在幼兒游戲活動(dòng)或是其他活動(dòng)中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)以及其中的教育價(jià)值，確立發(fā)展性目標(biāo)，師生共同收集玩具材料、設(shè)計(jì)活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒探索、解決游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。在這樣的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。如在一次戶(hù)外活動(dòng)中，一名幼兒帶來(lái)了一個(gè)自制的降落傘，幼兒跑到山坡上，爬到輪胎上進(jìn)行降落，幼兒對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的、持續(xù)的興趣。于是接下來(lái)的一周，又有幼兒陸陸續(xù)續(xù)帶來(lái)了親子制作的降落傘和材料，科學(xué)活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)降落傘”便生成了，幼兒在做一做、玩一玩、比一比的過(guò)程中主動(dòng)探索下墜物與降落的關(guān)系，積極地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒會(huì)在其他的活動(dòng)中遇到一些共性的問(wèn)題或困難，有必要利用集體教學(xué)活動(dòng)，借助集體的力量共同解決。如在建構(gòu)區(qū)游戲“美麗的亭子”中，幼兒嘗試?yán)脗忝妗ⅨZ卵石等建構(gòu)亭子和公園。面對(duì)新投放的材料和新挑戰(zhàn)，活動(dòng)中幼兒還是出現(xiàn)了一系列有關(guān)規(guī)則的問(wèn)題，如：幼兒對(duì)新材料充滿(mǎn)興趣，進(jìn)場(chǎng)時(shí)太過(guò)擁擠，取材料時(shí)一次拿得過(guò)多，甚至出現(xiàn)踩踏積木、不愛(ài)護(hù)材料的情況等。在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)老師的語(yǔ)言提示和短暫的游戲講評(píng)都無(wú)法給予很好的解決時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了相關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)“建構(gòu)公約”。利用集體活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等環(huán)節(jié)逐步深入觀察，通過(guò)觀察游戲過(guò)程中的照片，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題或隱患，引發(fā)討論與思考，進(jìn)而制定規(guī)則，用繪畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上形成建構(gòu)公約，為幼兒今后游戲活動(dòng)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備，與個(gè)體、小組的區(qū)域活動(dòng)相融合、相補(bǔ)充，構(gòu)建適宜、多元的課程。

多數(shù)高校圖書(shū)館開(kāi)展新媒體閱讀推廣方式和具體內(nèi)容并沒(méi)有明顯的差別，基本都是圖書(shū)“推薦”與“評(píng)論”，或是將傳統(tǒng)閱讀時(shí)代的推廣內(nèi)容“電子化”，并進(jìn)一步融合、豐富了所推薦圖書(shū)的相關(guān)信息，給讀者提供了更直觀、更具參考價(jià)值的選擇性?xún)?nèi)容[4]，在一定程度上，確實(shí)能鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。但是，隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生獲取信息的渠道不斷豐富，對(duì)圖書(shū)館依賴(lài)性降低，還是單純采用以往的模式推廣閱讀，不再像以往那樣吸引學(xué)生，活動(dòng)效果大為降低。

（五）轉(zhuǎn)移——回歸生活與游戲，走向自主與開(kāi)放

虞永平教授說(shuō)：“有趣的學(xué)習(xí)，就要求我們尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，去研究?jī)和κ褂變簣@的活動(dòng)游戲化、趣味化。”在原有的課程中，我們集體教學(xué)活動(dòng)居多，部分適宜性不強(qiáng)，需對(duì)原有一些不適宜的部分進(jìn)行轉(zhuǎn)移，使其更加生動(dòng)有趣。如“大自然中的傘”這個(gè)科學(xué)活動(dòng)，目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)識(shí)蘑菇等傘狀菌類(lèi)食品，讓幼兒養(yǎng)成不挑食的好習(xí)慣。首先從收集材料開(kāi)始，我們鼓勵(lì)幼兒到菜場(chǎng)去找可以食用的長(zhǎng)得像傘一樣的植物，利用親子的形式收集材料，進(jìn)行“買(mǎi)傘”的活動(dòng)，這樣幼兒的認(rèn)識(shí)就比較直觀化和多元化，也保證了在認(rèn)識(shí)過(guò)程中能有充足的材料，避免了在一個(gè)集體活動(dòng)后觀察就停止的現(xiàn)象；其次，生活區(qū)就是一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，幼兒自然而然變身為小廚師，嘗試洗、切、煮，整理、清潔工具，感受食物的變化，開(kāi)展“吃傘”活動(dòng)。幼兒非常興奮地品嘗自己烹飪的菌菇湯，連稱(chēng)美味，一些原來(lái)不愛(ài)吃這類(lèi)食物的幼兒情緒也被帶動(dòng)起來(lái)了。區(qū)域活動(dòng)給了他們更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)去嘗試，也便于教師去進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）水資源情況。洞庭湖總蓄水量167億m3，南匯湘、資、沅、澧四水，北納松滋河、虎渡河、藕池河、華容河（1958年建閘控制）四口分泄的長(zhǎng)江洪水，東接汨羅江和新墻河水，由城陵磯注入長(zhǎng)江，見(jiàn)表1。1956—2013年多年平均入湖水量為2 759億m2，其中四水來(lái)水1 655億m2，荊南三河年均來(lái)水846億m2，區(qū)間來(lái)水288億m2。但徑流量年內(nèi)分配不均，季節(jié)性水位變化大，多年最大水位變幅達(dá)18.77m。汛期蓄水量、湖面是枯期的10倍、5倍以上。

我們需要正確地把握集體教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，正確看待和處理集體教學(xué)與幼兒園一日生活、游戲的區(qū)別與聯(lián)系，將其作用發(fā)揮至最大化，真正發(fā)揮它引領(lǐng)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用。