思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用研究
——以《氧的性質(zhì)》為例

張曉卓,于海宇，趙麗娜

(吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院,吉林 四平 136000)

初中化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好化學(xué)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。很多學(xué)生在課堂上聽(tīng)課很認(rèn)真，但做題時(shí)就出現(xiàn)問(wèn)題，主要是由于學(xué)生不能利用有效的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加上化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、瑣碎，這樣使學(xué)生復(fù)習(xí)效果不佳。思維導(dǎo)圖模仿大腦思考方式，即發(fā)散思維，采用圖文的方式將各模塊生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣構(gòu)建不同的，自己感興趣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖輔助，直觀地觀察到知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。

1 思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊首次提出，模仿人的思維方式，由一個(gè)基礎(chǔ)的點(diǎn)聯(lián)想出一些與其相關(guān)其他點(diǎn)，并將其采用線條與圖像表現(xiàn)出來(lái)，方法簡(jiǎn)單易學(xué)且變化多端，構(gòu)架出來(lái)的思維導(dǎo)圖，可以清晰地展示每個(gè)模塊所要展示的重點(diǎn)。

2 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)的有效碰撞可以有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。選取人教版初中化學(xué)《氧的性質(zhì)》為例，針對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

(1) 復(fù)習(xí)目標(biāo)：掌握有關(guān)氧氣的知識(shí)點(diǎn)，并將其運(yùn)用在實(shí)際生活中；通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，直觀地呈現(xiàn)氧氣的性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

(2)復(fù)習(xí)重難點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法、物質(zhì)的分類(lèi)方法。

(3) 復(fù)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖法，啟發(fā)法。

(4) 復(fù)習(xí)內(nèi)容：結(jié)合思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)有關(guān)氧的知識(shí)。

首先，復(fù)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)：氧氣約占空氣體積的五分之一，常溫常壓下氣態(tài)，無(wú)色無(wú)味，不易溶于水，密度略大于空氣(見(jiàn)圖1)。

圖1 氧氣的物理性質(zhì)

其次，復(fù)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)：活潑，可與很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，如磷、硫、碳、鐵等。復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師結(jié)合思維導(dǎo)圖2進(jìn)行總結(jié)歸納。氧氣與磷反應(yīng)生成五氧化二磷，反應(yīng)放出大量白煙；與硫反應(yīng)生成二氧化硫，在空氣中產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，在氧氣中產(chǎn)生藍(lán)紫色火焰，都有刺激性氣體生成；與碳反應(yīng)生成二氧化碳，反應(yīng)發(fā)光放熱；鐵只能在純氧氣中燃燒生成四氧化三鐵，現(xiàn)象為：劇烈燃燒，火星四濺，放出大量的熱，有黑色固體生成。

圖2 氧氣的化學(xué)性質(zhì)

再次，復(fù)習(xí)氧氣的三種實(shí)驗(yàn)室制取方法(過(guò)氧化氫法、氯酸鉀法、高錳酸鉀法)，通過(guò)思維導(dǎo)圖3總結(jié)歸納并書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

圖3 氧氣的制取方法

通過(guò)學(xué)生小組討論，回顧有關(guān)氧氣的其他知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)合思維導(dǎo)圖4總結(jié)歸納：電解水可生成氧氣和氫氣；物質(zhì)燃燒需要氧氣；氧氣還可與某些活潑金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

圖4 氧氣的其他性質(zhì)

(5) 教學(xué)反思:思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)是將相互之間有聯(lián)系的模塊，將其繪制成圖形，學(xué)生可直接地觀察到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于學(xué)生更好的理解記憶知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生，掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生根據(jù)自己的興趣建構(gòu)思維導(dǎo)圖。通過(guò)觀察思維導(dǎo)圖展示并復(fù)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法及有關(guān)氧氣的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖巧妙地與化學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一方面可提高課堂的趣味性，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)以圖形的方式展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考，加深對(duì)知識(shí)的理解。

另一方面有利于加深記憶，將瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)展示出來(lái)，抓住知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系，把握知識(shí)的內(nèi)涵，認(rèn)清知識(shí)的邏輯。同時(shí)應(yīng)用于預(yù)習(xí)階段與新課，以課前導(dǎo)學(xué)案的方式幫助學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，使導(dǎo)學(xué)案更加生動(dòng)形象，便于預(yù)習(xí)。教師也可在講課的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，增加觀賞性、豐富性、審美性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、總結(jié)能力，提高自主學(xué)習(xí)能力、探索能力，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。