構(gòu)建“尚善文化”體系 營造生命成長校園

林義

（福安市逸夫小學，福建 福安 355000）

中華文化的道德準則和踐行標準，歸根于一個“善”字。立德、博愛、至善，應(yīng)是炎黃子孫的終生追求。善是一種追求，也是一種境界；是一種胸懷，又是一種行動——“完善自己、行善他人，善行天下”。因此，筆者所在學校提出“尚善”教育，努力構(gòu)建校園“尚善文化”體系，精心營造師生生命成長的生活樂園、精神家園、成才搖籃。

一、“尚善文化”體系建構(gòu)——以生命為基本理念

學校教育應(yīng)遵循“黨和國家的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，基于生命教育理念的“尚善文化”體系建構(gòu)，應(yīng)當關(guān)注師生身心，充滿人文關(guān)懷，營造和諧的人際關(guān)系，體現(xiàn)堅持真理、發(fā)揚民主，尊重個性、平等相待，因材施教、教學相長的“尚善文化”校園生態(tài)。它不僅關(guān)注學生身體的成長，學業(yè)的進步，教師身心的健康、愉悅，專業(yè)的成長，更關(guān)注師生精神的成長、生命的激揚。立德樹人之教育直接指向人的思想道德層面，是引領(lǐng)人“尚善”的。所以，學校教育的著眼點應(yīng)該是學生的終身發(fā)展和建設(shè)充滿生命張力的校園文化。

二、“尚善文化”體系建構(gòu)——以學校為本定特色

英國哲學家羅素說：“在一切道德品質(zhì)之中，向善的本性是最重要的。”道德的核心要素是“向善”。教育就是使人向善，讓每個人不斷完美，成為最好的自己。國家的希望在人才，人才的發(fā)展靠教育。而學校的辦學水平由人才培養(yǎng)的質(zhì)量決定，學校底蘊和特色有可能給學生烙下精神印記，讓學生受益一生。他們不僅能掌握生存發(fā)展所需的知識，更能養(yǎng)成生存發(fā)展所需要的良好習慣、健全性格和引領(lǐng)一生的進取精神。［1］新時期學生的發(fā)展，新時代教育的轉(zhuǎn)型，需要優(yōu)質(zhì)教育，渴望特色辦學。如校園文化建設(shè)：一是凸顯精神文化。樹立“尚善”理念為核心，規(guī)劃學校愿景，建構(gòu)辦學模式。通過校歌、隊旗、校花、校銘等內(nèi)含尚善精神的外顯文化，塑價值觀，強凝聚力。二是建立制度文化。現(xiàn)代學校建設(shè)以法為綱，以制為據(jù)，循序推進，制度文化融入學校管理全程，逐步形成全體師生廣泛認同并自覺遵守的制度文化。三是強化行為文化。大力推進“三風”建設(shè)，夯實師生行為禮儀、文明規(guī)范、公民素養(yǎng)，發(fā)揮教師對學生行為的引領(lǐng)示范作用，以潛移默化和自覺行為構(gòu)建和諧師生關(guān)系。四是豐富課程文化。以素質(zhì)培養(yǎng)為準繩、以實踐探究為導(dǎo)向的校本課程，整合資源開發(fā)個性化學校課程文化，促進教與學的轉(zhuǎn)變，滿足學生個性成長需求以及教師專業(yè)化發(fā)展要求。五是提升環(huán)境文化。規(guī)劃自然環(huán)境，營造“三化”校園，建設(shè)人文環(huán)境，搭建“四性”平臺，倡導(dǎo)“上善若水”生命文化。

古人云：“人之初，性本善。”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為。”“積善成德”“擇其善者而從之，其不善者而改之。”福安市逸夫小學，是邵逸夫先生“善行天下”的一個縮影。面對留守兒童多、學生缺乏良好習慣等問題，學校深入挖掘地域特色、歷史沿革和文化傳承，深入探討中華文明中博大精深的“善文化”，構(gòu)建“尚善教育”的辦學理念，用自我完善培育師生、借行善他人浸潤校園、以善行天下成就教育，對于破解現(xiàn)階段教育困境、提升辦學的品味、培養(yǎng)四有新人具有重要的現(xiàn)實意義。

學校地處閩東革命老區(qū)，習近平總書記在《擺脫貧困》一書中反復(fù)要求牢記和發(fā)揚老區(qū)革命精神：“閩東是個老區(qū)，有長久的斗爭歷程，也是一個閃光點。”從土地革命戰(zhàn)爭到游擊戰(zhàn)爭，從抗日戰(zhàn)爭到解放戰(zhàn)爭，23年來閩東人民英勇抗爭從未間斷，“23年紅旗不倒的美譽”因此而得。飽含豐富德育養(yǎng)分的紅色文化，是德育極佳的天然材料，用好、用活特色文化是德育實現(xiàn)有效性的重要措施。三四年級的學生開始傾向于自我意識形成，純粹的說教已經(jīng)很難啟發(fā)學生思考。因此，要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，貼近學生需要，將理論浸潤真實生活，讓德育從被動的、凝滯的知識狀態(tài)中被“觸發(fā)”，依據(jù)由小及大、由此及彼映射大原則，巧于用“小善”引申出“大善”。學校嘗試構(gòu)建紅色學校課堂教學、開辟紅色場館課堂、成立阮英平紅色中隊、組織紅色社會實踐活動和開展紅色家庭教育等途徑，讓紅色基因滲入學生血液、浸入學生心扉，在增強小學德育的有效性和提高小學德育的工作水平方面做出積極探索。

三、“尚善文化”體系建構(gòu)——以人為本創(chuàng)特色

“尚善文化”體系構(gòu)建，適合教育現(xiàn)狀與未來發(fā)展，緊貼實際，提煉形成辦學理念、校訓(xùn)、教風、學風等，匯聚師生精神，明確學校發(fā)展的方向。轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，把“尚善理念”滲透到教育教學的方方面面，教育人以善立身，以善做事，以善為人，以善治學，有效破解現(xiàn)階段的教育難題。［2］用“水德”浸潤學生，用“善念”涵養(yǎng)學生，塑造學生“若水”品性，夯實學生一生發(fā)展的根基。探索特色辦學方式方法，積累經(jīng)驗，豐富學校內(nèi)涵，提升學校的品位，使教師德能兼?zhèn)洌瑢W生德才兼?zhèn)洹Ａη笮纬蓞^(qū)域“尚善”高地，引領(lǐng)區(qū)域精神發(fā)展。

（一）“一師一優(yōu)”。以“一師一優(yōu)”行動計劃，加強教師文化建設(shè)，打造“善讀、善寫、善思、善研、善導(dǎo)、善評、善變、善新”的善教“八技”教師。強調(diào)教師博學多聞、教有所長、大愛至善、氣質(zhì)高雅，發(fā)展個人專長，形成有個性的教育教學風格。“一師一優(yōu)”行動計劃，將引導(dǎo)教師在教學技藝方面找準突破口，抓準實施策略，引導(dǎo)教師在個人修養(yǎng)方面廣泛閱讀，完善知識結(jié)構(gòu)，塑造完美人格，促進自身發(fā)展，從而促進學生最完善的成長。

（二）“一段一品”。以“一段一品”行動計劃，多渠道培養(yǎng)學生的尚善品質(zhì)。分年段分主題推進“尚善教育”學生培養(yǎng)系列活動，一個階段一個主題，六年六個主題，形成六個特色中隊：一年級書香中隊（善讀），二年級敬廉崇潔中隊（誠信正直），三年級阮英平中隊（傳承紅色經(jīng)典），四年級小交警中隊（遵紀守法好公民），五年級學雷鋒中隊（助人為樂），六年級錢學森中隊（善思敏行）。每個中隊圍繞特色自主安排相關(guān)活動，從各方面多渠道培養(yǎng)學生的尚善品質(zhì)，形成“善學，學善”之學風。

（三）“一月一題”。以“一月一題”行動計劃，加強尚善教育辦學特色打造。如3月是助人為樂的“尚善月”，4月是讀書崇善的“書香月”，5月是孝老愛親的“善孝月”，6月是展示才能的“風采月”，9月是尊師重道、行為習慣養(yǎng)成“禮儀月”，10月是探索創(chuàng)新的“科技月”，11月是運動健體的“體育月”，12月是社團匯報成果的“尚美月”，形成德育活動體系與規(guī)律，促進養(yǎng)善教育辦學特色形成。

（四）“一步一景”。建構(gòu)“一步一景”計劃，把“尚善”辦學理念物化在步道上、樓層間、墻面上、亭臺景觀、功能教室。目之所及，耳之所聞，心皆有感，達到無聲勝有聲的教育功能，促進尚善文化的形成。

四、“尚善文化”體系建構(gòu)——以發(fā)展為本達目標

學校圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，遵循青少年學生身心發(fā)展規(guī)律和成長需要，凸顯“尚善”辦學理念特點，科學構(gòu)建德育目標、內(nèi)容、路徑、評價等的“尚善”校園文化體系，引領(lǐng)學生樹立“完善自己、行善他人，善行天下”的意識，形成“善教，教善”之教風、“善學，學善”之學風，致力于打造“一流管理、一流師資、一流設(shè)備、一流環(huán)境、一流質(zhì)量”的品牌名校。

（一）尚善目標。培養(yǎng)“八能、四講、三心”全面發(fā)展的人：1.八能指“守責、明理、善思、勤學、能動、合作、耐勞、創(chuàng)新”；2.四講指“對己講儀表、對人講禮貌、回家講孝道、社會講公德”；3.三心指“心胸寬廣、樂觀豁達”的進取心，“關(guān)心他人、關(guān)心社會、關(guān)心自然”的責任心，“認知性實踐、社會性實踐、倫理性實踐”和諧心。

（二）內(nèi)容體系。8個培養(yǎng)載體，即尚善教育課程框架：3+8。“3”為三個階段循序漸進的課程結(jié)構(gòu)，按照低段（一二年級）開設(shè)立本課程、中段（三四年級）開設(shè)明德課程、高段（五六年級）開設(shè)至善課程。“8”為各階段課程均由8塊內(nèi)容組成（感恩友愛教育、文明習慣教育、誠實重信教育、愛國擔當教育、勵志創(chuàng)新教育、關(guān)愛自然教育、珍愛生命教育、團結(jié)互助教育），不同階段的課程培養(yǎng)目標循序漸進，螺旋上升。

（三）實施路徑。

1.基礎(chǔ)課程與課堂學習。（1）培養(yǎng)學科教師德育理解與育人意識。提升教師道德素養(yǎng)和育人水平，嘗試把知識技能學習與立德樹人統(tǒng)一起來，在課堂教學中實現(xiàn)潤物細無聲。（2）尋找學科課程育人素材。挖掘?qū)W科的育德功能，在藝術(shù)賞析中感人，在分析說理中服人，在經(jīng)典傳承中化人。（3）課堂教學活動精細設(shè)計。寓德育于教學全程，情境創(chuàng)設(shè)巧引入，實踐活動多體驗，反思提升重感悟。

2.育人課程與育人實踐。（1）規(guī)定動作一個不能少。按照國家規(guī)定上好德育常規(guī)課程，如《道法》《班隊》課，全面促進學生道德知識內(nèi)化。（2）自選動作有特色。結(jié)合地方區(qū)域特色與學情，合理開發(fā)科學設(shè)計校本育人課程，促進德育課程精細化。（3）主題動作要保障。精心謀劃“尚善八月”“三禮”活動、隊日等主題活動，保證學生團隊活動的時間與成效，讓學生在豐富多彩的社團活動中獲得思想品德的提升。

3.中隊文化與中隊建設(shè)。（1）特色育人。明確班級師生的共同愿景，圍繞學校文化，樹立特色鮮明的班級文化，將文化韻味融入中隊建設(shè)中。（2）環(huán)境說話。打造以班訓(xùn)、黑板報、隊角為主線的墻面文化，通過溫馨向善的環(huán)境布置育人。（3）制度管理。師生共同定制班級的管理措施，細化操作方法，形成學生自理、自制、自動的尚善班級管理模式。

4.重視心育與危機疏導(dǎo)。（1）建立學生心理健康檔案。常態(tài)學生和特殊人群分類建立心理健康教育檔案，班主任、德育處、安全辦共同管理，全時段掌握學生學習心態(tài)、情緒調(diào)適以及社會適應(yīng)等方面的發(fā)展狀況，避免突發(fā)狀況。（2）上好心理健康教育課。心理健康課程作為常規(guī)課程，每周開設(shè)一節(jié)，設(shè)立符合標準的學校心理輔導(dǎo)室，配備專職教師與外聘心健輔導(dǎo)員，以個別輔導(dǎo)和團體活動課的形式，及時預(yù)防和解決學生心理健康問題。（3）做好危機應(yīng)急處理工作。早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防，多宣傳解壓力。如在五六年級青春期和女生交心談心、針對男生做心理咨詢，在三四年級過渡期開展團隊拓展活動等，整體提升學生心理危機應(yīng)對能力。

5.家校合力與社會育人。（1）營造家校共育氛圍。用好家委會，開好家長會，做好家訪日，上好家教課。密切與家庭的聯(lián)系，從日常的平面聯(lián)系，向長期的縱深聯(lián)絡(luò)發(fā)展，推動學校、家庭形成共育合力。（2）對接社會資源育人。注重學校與社會共享資源，實現(xiàn)教育互補、共同評價，實現(xiàn)學校教育社會化。（3）發(fā)揮專業(yè)資源優(yōu)勢。聘請檢察院與片區(qū)民警為學校法制副校長、綜治副校長，設(shè)置校內(nèi)外安全崗，定期開展法制宣講、安全演練，創(chuàng)建平安校園。

教育的原點是育人，育人的原點是育德，育德之本在行善。［3］教書育人不僅是完善自身的過程，還是自身向上和超越平凡的利器。把學生培養(yǎng)成為“善聽、善說、善讀、善寫、善問、善思、善創(chuàng)、善行”的尚善“八能”人才，把教師打造成“善讀、善寫、善思、善研、善導(dǎo)、善評、善變、善新”的善教“八技”教師，讓校園成為師生學習的樂園、精神的家園、成才的搖籃，是學校教育的共同目標與追求。