小學語文課外閱讀的策略與方法

楊曉娟

（武夷桂林逸夫小學，福建 武夷山 354300）

養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，對于構建學生良好的知識基礎、智力基礎、審美基礎和情感基礎都是非常重要的。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”［1］如何引導小學生有效進行課外閱讀呢？筆者將結合多年來的教學實踐，談談如何培養學生養成課外閱讀的良好習慣。

一、正確認識課外閱讀的重要性

課外閱讀是學生積累、豐富文化知識的重要途徑。只有將各種文化因子吸取進頭腦之中，在相互碰撞、相互糅合的過程中，在日積月累、潛移默化的過程中，才能構建自我的文化體系。然而在當下，小學生的課外閱讀并未得到重視。原因有三：第一，由于小學生自身的心智不夠成熟、經驗不足等，在選擇課外閱讀內容的時候，他們大多會選擇娛樂性較強的數目，例如動漫類、童話故事、小說等。雖然這類書籍能夠給讀者帶來愉悅，但卻往往沒有實質性的內容，并不能提升學生閱讀能力和閱讀水平；第二，在教學的過程中，大多數教師都只注重本學科的重要性，使得很多教師不愿意將時間和精力花到課外閱讀的教學、指導過程中；第三，在家長看來，課外閱讀是學習以外的閑事，不僅會浪費孩子大量的時間，更有可能會導致孩子不務正業，影響到最終的學習成績。這三種錯誤的教育觀念使得課外閱讀長期缺位，使得學生不能形成良好的閱讀習慣。為此，必須建立全新的教育理念，正確認識課外閱讀的重要性，將課外閱讀納入學生的學習和生活范疇，開拓學生的視野，擴展其個人的發展空間。

二、營造輕松和諧的閱讀氛圍，突出學生課外閱讀的主體地位

小學生的自我約束能力較差，還沒有形成健全而穩定的閱讀習慣，所以，營造良好的課外閱讀氛圍至關重要，閱讀氛圍越濃厚，學生越有興趣進行課外閱讀。教師可以根據學生的閱讀特點，舉辦各種類型的閱讀活動，營造一種“愛讀書、讀好書”的氛圍。通過閱讀成長記錄卡、課外閱讀交流會、小組互動、讀后感悟、故事會、主題班會、圖書角等方式，形成學生的課外閱讀熱潮。隨著這些活動的逐步推進，在自主、合作、探究的過程中，在身體力行的過程中，在相互交流與平等對話的過程中，學生們的情感會得到熏陶，審美體驗會逐漸豐富，欣賞水平會逐漸提高。此外，還可以通過表揚、設置獎勵機制等讓學生們嘗試到閱讀的甜頭，閱讀成果得到賞識、承認，激發閱讀興趣。教師也可加強與家長之間的溝通，獲得家長的認可和支出，鼓勵家長與孩子形成親子閱讀的形式，創造和諧的家庭閱讀環境，形成學校與家庭的相互聯動，擴大課外閱讀的影響范圍。

三、適時引導與自主閱讀相結合,培育良好的課外閱讀習慣

不言而喻，在小學語文課外閱讀的教學過程中，教師的引導作用至關重要。前蘇聯教育局蘇霍姆林斯基就曾說過“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀”［2］。教師不僅是學生在課外閱讀過程中的啟蒙者、引導者、領路人，更是教育精神的踐行者。教師通過教學方法、教學手段，將閱讀方式、技巧等傳播給學生，調動學生的學習興趣，提升學生的個人能力。閱讀是一種被引導的創造，但僅僅依靠教師的引導是遠遠不夠的，在大千世界的大門背后，在永無止境的學海之中，只有依靠學生們孜孜不倦的探索，才能在自學、自修、自我體會的基礎上領悟出閱讀的真實魅力。新課標明確指出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，深刻理解和體驗，有所感悟和思考，到情感熏陶，得思想啟迪，受審美樂趣。當學生由客體轉變為主體，在教師引導的基礎上，學生可以根據自己的興趣愛好選擇課外閱讀的書籍和材料，豐富閱讀的內容，充分發揮學生自主閱讀的主動性，提高閱讀的有效性。例如，在教授人教版小學語文內容的時候，針對課堂的需要，給學生推薦一些與課堂內容相關的課外閱讀知識，教完了《寓言兩則》，就推薦閱讀《中國古代寓言故事》；教完《普羅米修斯》，就推薦閱讀《古希臘神話》；教完《大自然的啟示》，就推薦閱讀《昆蟲記》……這樣既可以避免學生課外閱讀的盲目性，又可以做到課內與課外相結合，鞏固已有的學習基礎，加深對課文的理解，讓學生在讀與思的過程中，構建良好的自我閱讀習慣。

四、拓展創造性閱讀體驗,強化課外閱讀實踐的運用反思

語文被稱為“百科之母”，知識體系蘊含量之大、涉及面之廣，林林總總，包羅萬象。要想有效擴大學生的語文知識外延，提高閱讀效率，就必須有針對性地選擇課外閱讀方法。不同的書籍、不同的閱讀內容就會有不同的閱讀方法。學生只有將這些閱讀方法靈活運用于課外閱讀，才能有效開展課外閱讀活動。（1）讀與思相結合。選擇一本書進行閱讀，并不意味著將其瀏覽完畢即為讀過。我們不僅要掌握文章的主旨和大意，更要精讀文中的句子和重要段落，有必要的時候還可以對一些重點字、詞、句進行批注，做到口到、眼到、心到。在讀與思的過程中，反復體會每一個細節，深入揣摩文本布局，理解每一個字、每一句話、每一段段落大意，全面領悟文本內容。（2）讀與寫相結合。課外閱讀是為了擴展學生的視野和知識面，其結果是要將這些閱讀成果運用到學生的學習活動當中，學以致用才是最終目的。讀與寫的結合，不僅能加深學生課外閱讀的印象，而且能夠在拓展活動中鍛煉學生的思維與能力，提升其寫作水平，實現讀有所得、讀有所用。例如，在閱讀《晏子使楚》這篇文章的時候，就可以用不同的記號畫出楚王做法的語句以及相應晏子反駁的語句，進行對比，在思考與總結的過程中，領悟楚王與晏子這兩個人物形象的不同特征，進而領會文章的寫作技巧及主題思想。此外，在摸透了這篇文章之后，學生們可以嘗試以“你最想對晏子/楚王說的話”為話題內容，啟發思考，激發想象，表達真情實感，寫一篇小隨筆。這樣不僅有助于加深學生對文章人物形象的理解，誘發學生的情感體驗，而且有利于開拓學生的多向思維，培養開拓型人才。

朱永新說:“一個人的閱讀史就是他的精神發育史。”［3］課外閱讀不僅是大語文課堂中的一項重要內容，而且能夠為學生打好人生底色，奠定終身學習的基礎。但要想培養好學生良好的閱讀習慣并不是一蹴而就的，需要通過學校、教師、家長、學生自己等多方面的共同努力，形成合力，建立一種新型的閱讀機制。