“非連續性文本”在初中語文閱讀教學中的應用

李清云

（廈門市新店中學，福建 廈門 361000）

《義務教育語文課程標準（2011版）》第四學段閱讀教學目標中明確指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”教師在閱讀教學過程中，要有意識地將連續性文本和非連續性文本相結合進行教學，著力引導學生發現有價值的信息，整合信息，在此基礎上進行簡單的推斷，以達到在閱讀教學中的有效利用。

一、挖掘資源，形成閱讀鏈條

語文教材是語文閱讀教學中必不可少的內容載體，教師在教學過程中應充分挖掘教材資源，部編初中語文教科書，含有“單元導語”“預習指導”“思考探究和積累拓展”等，把這些有價值信息加以整合，融會貫通，挖掘教材中的“非連”資源，形成閱讀鏈條。

（一）利用課文插圖，導入情景

教材中常常附有符合課文情境的插圖，如《驛路梨花》《葉圣陶先生二三事》《太空一日》等，教師要充分利用這些豐富的資源，引導學生讀懂畫面，敘述插圖內容，以便發現重大事件的信息，再指導學生根據畫面內容想象、片斷寫作，這種圖文結合、圖文轉換的方式，使學生更加形象直觀地理解文本內容，提升學生讀圖、觀察、分析、概括的能力。[1]

（二）利用課后練習，拓寬知識

教師可以利用課后練習中的“思考探究和積累拓展”的部分題目，作為挖掘、利用“非連續性文本”的素材，如部編人教語文教科書七年級上冊《狼》“積累拓展”第四題“下面是一些與狼有關的成語，從這些成語看，在中國傳統文化中，狼的形象是怎樣的？——狼狽為奸、如狼似虎、狼吞虎咽、狼心狗肺、狼子野心、鬼哭狼嚎、引狼入室”。讓學生在課堂上交流討論，這樣由課內“狼”的形象擴展到課外成語中的“狼”，不僅豐富了學生的文化積累，而且能使學生逐步積淀良好的文化底蘊。

二、關注生活，融入課堂教學

“非連續性文本”的閱讀更多的是對生活的閱讀，在我們生活中，處處有“非連續性文本”資源。可以說，大量的信息濃縮在一張畫、一個圖表當中，因此，教師應引導學生善于做生活的有心人。

一是關注時事新聞及社會熱點。關注身邊的人和事是學習語文的重要途徑之一，教師應有意識地引導學生關注時事新聞、社會熱點等，如一年一度“感動中國十大人物”的宣傳海報、事跡簡介等，從中能提取有價值的信息，并用簡潔明了的語言加以概括。二是收集說明書及旅游導覽圖，并把它當作“非連續性文本”閱讀教學內容，安排在課堂上閱讀并交流討論，得出有意義的結論，同時，指導學生以說明書為基礎材料，撰寫一篇說明文或游記等，借以培養學生的語文閱讀理解能力、實踐能力。三是利用校內外的文化走廊、宣傳欄中的圖表、校務公開欄、文宣等多種材料，作為非連續性文本教學資源。數據是圖表類文本的重要組成部分，能直觀地呈現調查對象的屬性，反映相關問題。[2]因此，教師可將學生生活中關注的點點滴滴的信息引入課堂，讓學生根據各種圖表、條文，即可一目了然獲取信息，進而作出信息處理、信息評價及相應的判斷，再把課堂學到的知識轉化到實際生活中去，提高學生學以致用的能力。

三、搜集信息，增補課文內容

搜集信息可以獲得有價值的資料，它是創建“非連續性文本”主要來源，學生要對所寫的事物達到多角度、多層次的理解，就必須擁有較為豐富的資料，而整合資料是創建“非連續性文本”的關鍵途徑。教師應引導學生挖掘課文中有實用價值的資料，從文本出發，融入自己的思考，使學生多角度理解課文，達到增補課文內容的效果。

（一）重視“非連續性文本”搜集

教師要善于引導學生在課前或課后搜集更直觀的圖標、數據等“非連續性文本”資料，如：進行《蘇州園林》《故宮博物院》等教學時，布置學生從網上搜集有關圖片、數據等資料，也可讓學生把旅游中拍下的照片在班上進行展覽，并暢談旅游中的見聞感受。這些“非連續性文本”與閱讀文本原始的信息相聯系，因此學生更能直觀、全面地理解課文內容，開闊眼界，形象地感受事物的特點，從而提高篩選材料的能力。

（二）注重信息的整合

教師還要引導學生結合自己的知識結構，把課文中提供的信息加工處理，將“連續性文本”轉換成較為清晰、直觀的信息，如：進行《小石潭記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等教學時，教師讓學生根據文章內容和相關的資料鏈接，填寫導游詞、增補旅游路線圖、提出文物保護措施的建議等，這樣既為教師的語文閱讀教學注入了活力，又可讓學生借助導覽圖理清文章的寫作順序，增加學生閱讀的趣味性和應用性，激發學生的學習熱情與欲望，為創建“非連續性文本”提供了寶貴的資源。

四、借助媒介，創設閱讀情境

教師借助媒介進行教學，創設了良好的教學情境，調動學生學習的積極性，可達到事半功倍之效。如：學生通過觀看記錄片、影視作品，并撰寫觀后感，上網查找相關的史料記載、圖片資料等多種途徑，教師再指導學生歸納、整理，這樣便構成了一系列的“非連續性文本”，這種多渠道關注一個主題的做法，學生可以更加形象直觀地理解信息，對新信息作出判斷和評價。

例如：部編版七年級語文下冊第二單元課文，主要體現的是家國情懷主題，如《黃河頌》《土地的誓言》等文。可以利用“經典詠流傳”的視頻資料，如鳳凰傳奇傳唱的《將進酒》及楊培安傳唱的《黃河入海流》，作為教授《黃河頌》輔助資料，這種情境教學設置，因歌詞與文本的高度契合，產生情感上的共鳴，組成了“非連文本”閱讀資料，幫助學生理解黃河磅礴的氣勢、作者堅定的愛國信念及勇往直前的精神。

此外，教師還可通過開展各種語文活動，不斷挖掘“非連續性文本”素材，如：語文教材中出現的綜合性學習活動、開展“微拍寫話”活動，教師再將學生的活動成果進行展示，從而引發了學生思考，促進了學生關注課外、關注生活中各種資源的良好習慣。

非連續性文本的閱讀價值“直接指向了‘生活實用’‘未來生存’，強調‘為生存而閱讀’，具有極強的社會實用價值。”[2]將閱讀成果引申到課內，讓閱讀教學的內容更貼近學生、貼近生活，不斷提高學生的語文素養及學以致用的能力。