小學閱讀教學中應做好“語文的事”
——以《以觸摸春天》為例

方閩娟

（東山縣第二實驗小學，福建 東山 363400）

吳忠豪教授在《期盼語文課的美麗轉身——從“教課文”到“教語文”》一文中提到，同樣教學《太陽》這篇說明文，大陸教師確定的教學目標主要是研究太陽特點（遠、大、熱），以及太陽與人類之間的關系；而臺灣教師定的教學目標，則側重于讓學生了解說明文的基本閱讀方法。吳老師還轉述了這堂課后臺灣教師的話：“大陸的語文課主要是在講課文?！痹趨抢蠋熆磥恚罢Z文課不應該講課文，而應該教學生學習的方法”。[1]

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。可見，閱讀教學最重要的是以課文（或閱讀材料）為例子教學生會閱讀，進而愛閱讀、終身閱讀。換句話說，閱讀教學是在“學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程中學習作者是怎樣運用語言文字”，只有這樣，才稱得上是在做“語文的事”。所謂做“語文的事”，簡言之，就是“把語文課上成語文課”[2]，要教給學生學法，重在課堂上對學生進行語言文字訓練、提高學生語言文字運用的能力。它強調回歸語文的學科特性，以課本為載體，以語言文字為根本抓手，其內涵和“語文味”的內涵是相通的，符合語文核心素養的要求。

眾所周知，任何一篇課文，可教的東西實在太多了，教師到底要教什么，學生要學什么，作為教師，必須首先做到心中有數。那么，抓住了培養學生語用能力這個根本目標，教學中就能有的放矢，化繁為簡。如何在40分鐘內指導學生學習語言文字運用呢？

關于課文在“寫什么”，很多學生不用教師教自己也可以讀懂的，而“怎么寫”卻是學生不容易讀懂的。綜合學生“讀懂”和“讀不懂”的，在閱讀教學中，教師應著力引導學生理解、學習“怎么寫”，即揣摩作者是怎樣寫出來的及其表達效果，初步領悟基本的表達方法，提高語言文字運用能力。

《觸摸春天》是人教版第八冊第五組文的第一篇課文。第五組文的主題是“生命的美好”。翻開文本，眼前展開一幅畫面：在明媚的春光里，一個小女孩穿梭在百花間。她終于在一株月季花前停下來，緩緩伸出雙手，攏住了一只蝴蝶。蝴蝶在她的指縫間跳躍，她的臉上流露出驚訝。一會兒后，她松開手掌，蝴蝶飛走了。

這位可愛的小女孩就是文章的主人公安靜。她是一位盲童，可是她卻用盲人獨有的方式，觸摸春天，體驗春天，享受春天。她用自己獨特的方式告訴作者和讀者一個道理——無論是誰，只要他（她）熱愛生活、珍惜生命，就能創造和擁有一個屬于自己的美麗世界。

本文教學目的有兩個：其一，引導學生感受主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，進而體會作者對生命的關愛；其二，聯系生活實際，理解文中重要句子的內涵子，領悟其表達效果。

四年級的學生學習能力在三年級已有了相當的基礎，在識字學詞和閱讀方面也懂得了基本方法，所以生字詞放在課前，讓學生以自學為主。課堂上就要突出教學重點和難點，通過多種方式的學習，進行語言文字訓練。但是，“理解含義深刻的句子，并體會其表達效果”，對學生來說仍有挑戰性，學習本文時，他們可能關注更多的是安靜這個人所做的事，以及安靜的行為給他們帶來的震撼，而對作者是怎樣表達出震撼反而缺少關注，也就是學生關注點更多在“寫了什么”，而不是“怎么寫”。

根據以上情況的綜合分析，筆者確定了本課時的教學目標：

1． 自主學習生字新詞。

2． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜歡的句子。

3． 理解課文內容，能用“抓關鍵詞、聯系生活、聯系上文”等方法體會含義深刻的句子。

4． 能在讀文、想象表達中體會盲童對生命的熱愛，對生活的熱愛。

“教學重點”為理解課文內容，能用“抓關鍵詞、聯系生活、聯系上文”等方法體會含義深刻的句子?！敖虒W難點”是在讀文、想象表達中體會盲童對大自然的熱愛，對生活的熱愛。

基于教學目標應具有針對性、可操作性、可檢測性的理念，本節課教學目標的設計既有“達成度”又有“行為動作”，目的在回答“到哪里”和“如何去”這兩個問題，因此，本節課教學目標的“針對性”就體現在第一課時的應達到的學習要求；“可操作性”是師生均有“活動過程”和“活動內容”。當然，“活動過程”和“活動內容”主要是指向學生，為學生這一“學習主體”的參與學習創造了條件；至于“可檢測性”則從正確、流利、有感情朗讀等目標體現出來，同時，學習目標也包含了“學習方法”，如能用“抓關鍵詞、聯系生活、聯系上文”等方法體會含義深刻的句子。

為此，本課時在教學方法上側重從以下兩方面做好“語文的事”。

一、引導學生閱讀、理解、感悟

“讀”，永遠是語文課堂教學的重要方式，正如葉圣陶所說：“閱讀總得‘讀’……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”[3]如果“讀”缺席了，理解、感悟就缺乏有效的支持。結合單元訓練的重點和本課的教學重點，筆者緊緊圍繞“培養學生學習句子品讀的方法”而展開教學。為了突出這一教學重點，每一個環節都把“讀”擺在突出位置。在引導理解、體會“流連”一詞時，先理解其意思，再引導學生通過讀文、觀察插圖、想象說話、朗讀等深入體會句子意思，然后教師引導學生小結：“像剛才這樣，抓住‘流連’一詞深入學習，體會句子的方法就是‘抓關鍵詞’?！?/p>

接著，在第三自然段的交流學習中，筆者出示“交流提示”：

1． 我畫出的關鍵句子是____________________________。

2． 我從（詞語）體會到了____________________________。

這是對第二自然段學習“抓關鍵詞體會句子”這個方法的遷移運用。同時，在第三自然段的學習中，引導學生用“聯系上下文”“質疑”等方法，自己去發現和體會關鍵句子的意思。

此時，學生已總結出體會句子含義的幾種不同方法，在此基礎上，教師放手讓學生運用剛才學習的方法自學第四自然段。

二、注重語言實踐，培養和發展學生的語言文字運用能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！闭n堂教學中，要培養和發展學生的語言文字運用能力，教師就應創造條件讓學生進行語言實踐，其中引導學生想象、表達是一種很好的學習方法。本節課，筆者多次運用了這種學習方式。第一次，在第二自然段的學習中，讓學生想象“吸引安靜的除了課文寫到的桃花、月季花，還有什么？”在想象表達中，學生懂得了，作者用了“流連”這個詞語把安靜對春天的喜愛具體地表現出來了。第二次，想象安靜曾經一次次跌倒，一次次受傷，深入體會安靜對生活的熱愛。第三次，角色體驗，想象自己就是安靜，在想象中像安靜那樣攏住蝴蝶，體驗那“神奇的一刻”，與安靜零距離對話。第四次，在說話訓練中，想象安靜“多姿多彩的內心世界”。這樣的說話訓練不僅培養了學生想象的能力，還深入體會了人物情感，而且豐富了學生思維，培養了學生運用語言文字的能力。第五次，在“小練筆”作業中，讓學生進行延伸想象，寫出安靜豐富的內心世界：“安靜的心飛過小區，來到哪里？她看到什么？聽到什么？摸到什么？想到了什么？” 通過這一問題，學生的想象被激活，情感被調動，語言得到發展。

這樣一次次的想象、說話、寫話練習，就是一次次很好的語言文字訓練。語用能力的培養就不是一句空話。

總之，筆者認為，如果以學習語言文字運用為目標去設計教學，每篇課文的“例子”作用就能得到有效地挖掘，得到充分地利用。這樣，學生的學習不僅能找到很好的載體，還能親歷學習過程，使閱讀、積累、運用三者緊密結合，從而提高學習語文能力、提升語文素養。如此，語文教師就可以說，做好“語文的事”了。