寓作文教學于生活情境之中
——以種植活動為例

趙 眉

（福州市龍津小學，福建 臺江 350009）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而在實際教學中，教師往往看到的是學生在作文時，脫離生活實際，只會從書本中獲取素材閉門造車，習作中沒有自己真實的語言，日復一日，年復一年重復著別人的思想、別人的情感。“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜”“生活化作文、體驗式作文”給學生作文開辟新的天地。生活是思想情感的載體和來源，學生的寫作與生活情境密切相關。文章以種植活動為例，讓學生通過親身體驗，去獲取知識，明白道理，體味情感，從而言有所依，言之有物，樂于表達。

一、貼近生活，廣開“材”源

寫好生活化作文首先要有源頭活水，作文要引進生活，寫作教學要貼近學生生活實際。種植活動與作文教學結合起來，教師不再盯著課本中的習作枯燥地進行指導，而是引導學生懂得將種植活動中的內容作為作文的素材。用眼睛去發現，用耳朵去聽到，用大腦去思考，獲得許許多多活生生的例子。種植活動開始前，讓學生們自行選擇種植對象。學生們通過查找相關資料，進行認真思考判斷——這個季節適合種植向日葵還是種植櫻桃、番茄，是種蘿卜還是玉米，體味到當家作主的滋味；在植物的生長過程中，學生們參與活動更多了：設施配備、暖棚育種、移盆培養、田間管理、快樂收獲等。這些就為學生們提供了取之不盡、用之不竭的感性材料。教師可根據學生興趣、個性、不同觀察點，設計一些開放性的寫作主題，如《種子造型師》《種子歷險記》《向日葵開花了》等，讓學生將種植活動與寫作緊密聯系，給孩子充分的自由，獲得更多寫作素材。同時素材積累的過程不是一蹴而就的，要求學生們每天都走進校內花卉種植園，養成邊觀察邊記錄的習慣，日積月累，寫作時就有取之不盡的素材了。

二、師生參與，激發熱情

學生始終是學習的主體，通過動手實踐，讓學生真正體驗到生活美好、生命可貴，展示出生命活力，才會樂于表達。教師以平等的身份參與其中，不僅是指導者，更是學生的伙伴，與學生共同商議、共同決策，發表自己的見解，讓學生有決定權。整個種植活動過程中，從植物選種，到分小組種植，從種植管理，到收獲分享，都由學生自主參與自主管理、合作完成。教師做好觀察者、傾聽者，適時給以點播與幫助，讓孩子們及時記錄觀察所得，寫好觀察日記、或種植日志，學生們在這樣實踐中樂于將自己的點滴所得訴諸筆端。根據自己的寫作水平，長則一篇日志，短則隨性幾筆，更甚者以圖代畫，在輕松的氛圍中，學生們收集素材時更積極、更主動、更自覺。不僅獲得種植經驗，由此也收集到豐富的寫作素材。

三、及時指導，富有實效

課堂上教師的寫作方法指導，往往脫離生活實際，不能給學生留下深刻印象。而體驗式的種植活動讓學生獲取寫作素材之后，有想表達欲望，此時教師及時予以方法指導，將事半功倍。

首先、學會觀察。對于年齡，認知能力差的小學生來說，首先要教會他們觀察的方法，才能解決寫作時籠統不細致，粗略而不準確的問題。觀察的方法有很多，如順序觀察法、自然觀察法、重點觀察法、比較觀察法等，這里重點介紹比較觀察。比較法指對兩個或兩個以上的事物或現象比較他們之間的異同點。教師讓學生在這些異同點中分析、比較、判斷，思考，從而正面、細致、完整認識事物。[1]在水仙花的栽培中，學生以小組為單位，分別觀察光照時間長短、溫度、不同的土壤、去鱗對水仙花開花的影響，這樣的研究活動大大提高學生們探究欲望，對水仙花變化展開細致觀察，比較不同，使得觀察更具體、更深刻，表達更富有個性。

其次，學會思考。要想會寫作，除了細心觀察，還需學生懂得將看到的現象或不理解的內容進行質疑思考。教師要在活動中引導學生積極開動腦筋，學會思考，懂得提問。在向日葵種植中，從發芽到長葉，到開花結果，它的色彩，它的姿態有哪些變化，像什么？如果它會講話，你想跟它如何交談？這些思考提問基于學生觀察，來自學生獨特視角，即使幼稚膚淺，教師也應當予以鼓勵，創造他們會思考，想問想表達的良好氛圍。利用寒假，讓學生們水仙花的研究，按不同的栽培方法（用加溫法促水仙提前開花、光照時間長短不同、盆的顏色、水仙花鱗片、水養、沙養、花泥養）進行栽培，孩子們對各自研究的水仙花進行換水、噴灑、觀察、用尺測量和記錄，將每盆水仙花的長勢用照片及日記的形式記錄下來。

再次，學會表達。作文教學最終目的是讓學生學會個性表達。個性化表達就是學生從個體認知著手，通過各種渠道獲取信息，運用多元智能以不同方式向外界表達自我感知的一種活動。[2]種植實踐多了，寫作素材積累豐富了，學生自由傾訴、表達的欲望就增強了。教師適時指導學生將這一時期寫的觀察日記，種植日志的內容進行整理回顧，選取不同主題，進行同伴交流，書面撰寫，形式不拘，體裁不限，讓學生們能言之有物、言之有序、言之有情。同時可利用班級微信群、教學平臺、展示好作文的方式鼓勵學生進行及時交流、互相學習，口頭表達與書面表達齊頭并進，讓表達之泉，源源不斷，讓寫作不再是一件難事。

“給我一個支點，我能撬動地球”。在培養學生寫作能力時，要以人為本，給學生創造寫作思考的機會。一方面使其參與實踐活動，親身體驗感受，一方面教給有效的寫作方法，讓每個學生“我手寫我心”，不為寫而寫，不無中生有，不胡編亂造，讓學生的個性得到張揚，從而寫出富有真情實感、鮮活有個性的文章。