核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談

李志芳

(古田縣杉洋中心小學(xué), 福建 古田 352266)

陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們深信生活就是教育的中心，而生活教育就是給生活以教育，用生活來教育?！爆F(xiàn)階段深化教育改革雖然取得了一定成效，但卻并未從根本上動(dòng)搖應(yīng)試教育的地位，學(xué)生仍深受灌輸式教學(xué)的影響。所以，教師要在學(xué)生內(nèi)心滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)隨時(shí)隨地存在于我們的日常生活中，合理地將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的內(nèi)在需要，促使學(xué)生在實(shí)際生活中不斷學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，真正學(xué)以致用。

一、利用生活化教材，激發(fā)學(xué)生自主潛能

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的作用凸顯出來，就必須把小學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體。對(duì)小學(xué)生來說，教師不僅是啟蒙者，還是引導(dǎo)者，要使學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)有所感悟，[1]就要求教師在注重教學(xué)的過程同時(shí)，將更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，讓學(xué)生在生活情境中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)充分掌握。[2]當(dāng)前我們使用的數(shù)學(xué)教材通常都很難有效反映出地區(qū)文化發(fā)展的特殊性和差異性，所以教師要對(duì)課堂情境予以創(chuàng)設(shè)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，將教材內(nèi)容巧妙地進(jìn)行重組、改編和調(diào)整，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)。例如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“9的加減法”教學(xué)，教材中呈現(xiàn)的是學(xué)生跳高圖，寫出了“8+1=9,1+8=9,9-1=8,9-8=1”這樣四個(gè)算式，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以將這一教材內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)生熟悉而又喜歡的課外活動(dòng)，并對(duì)這情境中的9個(gè)人進(jìn)行精心設(shè)計(jì)：8位同學(xué)，1位老師；2個(gè)踢毽子，7個(gè)拍球；3個(gè)戴帽子，6個(gè)不戴帽；4個(gè)女孩，5個(gè)男孩。然后給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察、思考：“一共有多少人？”又如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”相關(guān)知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)、寬分別為3厘米、2厘米的長(zhǎng)方形紙片面積進(jìn)行計(jì)算；長(zhǎng)、寬各為4米、3米的相片框需要配多大的玻璃。然后教師在借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)公園里長(zhǎng)、寬各為42米、26米的長(zhǎng)方形水池，并向?qū)W生提問：“利用之前學(xué)過的方法你能把水池的面積計(jì)算出來嗎？”然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其仔細(xì)觀察剛才擺方格計(jì)算長(zhǎng)方形面積的過程，對(duì)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法進(jìn)行思考，借助數(shù)方格的方法將長(zhǎng)方形面積大小和長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系聯(lián)系起來，學(xué)生順利地把長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)了出來。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出實(shí)際生活中各種長(zhǎng)方形物體的面積，深刻理解生活中處處充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)的道理。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)和單元教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以學(xué)生為中心對(duì)生活化的問題情境予以創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。以“乘法”相關(guān)內(nèi)容為例，乘法知識(shí)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性和抽象性。因此，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇他們熟悉且興趣濃厚的素材。例如，星期天，小磊和媽媽一起到超市購物，買了一個(gè)書包、兩個(gè)筆記本和5支鉛筆，價(jià)格分別為60元、5元/本、1元/支，媽媽遞給了營(yíng)業(yè)員100元錢，請(qǐng)問應(yīng)找回多少錢？提出問題后，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓其展開深入思考，學(xué)生通過實(shí)際操作解決問題時(shí)，準(zhǔn)確理解乘法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)過的加減法知識(shí)得到了鞏固，也充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

三、巧用生活化元素，突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受真實(shí)數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的知識(shí)與技能。以“年、月、日”相關(guān)知識(shí)為例，教師在教學(xué)的過程中，可以借助多媒體技術(shù)將有關(guān)“年、月、日”的短片播放給學(xué)生看，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以針對(duì)此知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生大膽說出自己的理解，使“年、月、日”的概念知識(shí)得到豐富。在此過程中，教師可以有機(jī)結(jié)合學(xué)生熟悉的“日歷”展開教學(xué)，利用小組合作方式，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己對(duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，完成具體時(shí)間段日歷卡片的制作，并要求所制作的卡片不一樣。當(dāng)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生積極表述出自己的想法，如一年中最特殊的月份就是2月，只有28或29天；除了2月，其他月份的天數(shù)也有所不同，有30天，也有31天的。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中充當(dāng)好各種角色，如組織者、協(xié)作者和引導(dǎo)者等，對(duì)小組成員在卡片制作中的發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓其展開積極思考，進(jìn)而深刻理解“年、月、日”。

四、從生活中提煉數(shù)學(xué)元素，反哺數(shù)學(xué)規(guī)律與認(rèn)識(shí)

現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用范圍很廣泛。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)生活中的實(shí)際問題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問題的策略，面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求真實(shí)的生活背景，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生親切感，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。例如教學(xué)“加減法簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，學(xué)生在計(jì)算176+98、176-98這樣的題目時(shí)，通常會(huì)感到一會(huì)兒加、一會(huì)兒減而使思維產(chǎn)生混亂。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的生活情境：媽媽帶176元錢（有一張面值一百元的人民幣）給小華買一個(gè)98元錢的書包，讓學(xué)生模擬生活中付錢、找錢的過程，引導(dǎo)學(xué)生把“付出100元，找回2元”用算式表示。通過生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)問題生活化的處理，“176-98=176-100+2，176-98=100-98+76”的算理便不言自明。