語文課堂須引領學生進入“真實學習”之境
——以《短歌行》教學為例

邱國華

（廈門市禾山中學，福建 廈門 3610009）

在高中語文課堂上，學生存在虛假學習和淺表學習現象。虛假學習、淺表學習各種各樣，例如，不做筆記，不在書本上批注，不在文本上圈畫……有的看起來很認真，但是專注力只是持續一會兒或一陣子，沒辦法凝神聚力。真實學習是指在這個課堂中“學生在真實情境中，對相關聯的問題與情境進行知識建構與問題解決”的，放大到每一個學生個體都在發生真實學習。［1］

筆者以閱讀教學中為例，談談語文閱讀教學如何讓進入學生真實學習。

一、語文課堂中的“真實學習”內涵

語文課堂真實學習是相對于虛假學習的，按照亓慶國的觀點，真實學習必須“將學習置于一種特定的情境中”，其特征為“關注真實世界的問題，促進學生建立思維等”，目的在于“培養學生學會主動建構知識”，從課堂師生關系來看真實學習，教師“教”是主導，學生“學”是主體。［2］由此可見，語文課堂教學，學生的真實學習，一定是要面對真實問題，只有面對真實問題的學習，才能上語文學科的“真實學習”。

語文課堂如何實現這個意義上的“真實學習”，重點在于解決問題，解決語文學習的問題，要面向語文文本的真實世界、真實情境，“通過多種途徑主動地發現問題、整合知識、解決問題”。［1］

“真實學習”，從語文學科角度看，語文課堂中的真實問題是什么？就是“三維目標”所涉及的問題，就是語文學科核心素養所涉及的問題。從語文學科核心素養來看，核心是“以德樹人”，具體來看有四個維度——語言、思維、審美、文化，因此，語文課堂的“真實學習”，不能離開這四個維度，而學生在這核心素養培養中存在的問題，正是語文教師必須面對的，學生也必須據此進行知識建構、問題解決。

而“深度學習”，是相對于淺表學習的，“深度學習是通過多步驟的學習以及多水平的分析與加工，以培養學生高階思維的學習過程，它是一種整體學習，既需要完善認知結構，也需要豐富情感、態度等社會化層面的發展。”［3］由此可見，“深度學習”與“真實學習”是不盡相同的，“深度學習”側重點在于“通過多步驟的學習以及多水平的分析與加工”，［3］它是一個整體學習過程。

真實學習追求的不僅僅是知識，追求的是知識與人的認識結構、經驗體系發生反應后留在人身上的東西，是一種具身的學習，是基于學習個體的認知結構，通過學習、消化，將外在知識與自己已經擁有的知識結構、經驗進行有機整合的過程。

二、語文課堂真實學習的有效實施

語文課堂真實學習的有效實施，教師要努力開發和豐富學習資源，要讓學生在語文課堂中，要鼓勵學生合作探究，讓學生主動參與合作探究，讓學生成為學習的“主體”，讓學生擁有更多的學習“抓手”“支架”，讓學生在面對真實問題、真實情境時，不致于束手無策。“真實學習”有利于學生探討語文學習中的真實問題或者任務，有利于學生主動建構知識。

1.讓學習內容更為真實

真實問題、真實情境是基于學習內容的真實提出或設置的，如果學習內容首先就偏差，不真實了，那么問題的真實性，情境的真實性也就值得懷疑。要保證學習內容的真實，首先要保證文本的真實性，這一點容易做到，因為文本來自教材；其次要遵循語文教學規律，語文要有“語文味”，不可把《動物游戲之謎》上成生物課，把《飛向太空的航行》上成物理課，把《別了，“不列顛尼亞”》《在馬克思墓前的講話》上成政治課；再者，學生面對的真實問題是語文的問題，面對的真實情境是有關語文的真實情境。

語文學習，應該聯系語文知識產生的特定生活背景，應該聯系學生的生活經驗，融通知識內在意蘊與學生個體世界，學習內容要有助于學生“從文字中窺視靈魂，從文字中體驗人生，從文字中豐富情感”［4］，幫助學生打開自然、社會、人生的大門，去發現自然、社會、人生的問題，融合知識，進而解決問題。

2.讓學習方式更為真實

學習方式的真實，是指學生在學習過程中，多渠道地引導學生學習，諸如“聽、說、讀、寫”的真實呈現，討論、互助、合作、探究的真實進行，這些都必須基于真實內容而采取的多種的真實而有效的學習方式。課堂學習效率的提升，同樣依賴學生能夠進入“真實學習”之中。只有學生進入真實學習狀態之中，這樣的課堂學習才有可能稱得上是“真實學習”的課堂，才可能是收效最大的課堂，因為學生在課堂中主動尋找問題，發現問題，解決問題的學習態度極為重要，“真實學習”就離不開學生的這種主動學習態度，實際上也是離不開學習自主學習，合作探究，因此，只有鼓勵學生主動積極地投入到多渠道地發現問題，整合知識，解決問題，課堂上的“真實學習”才可能真實發生。

當前，學生在課堂上雖然得到了很多知識，但大都是為了應付考試，是非常脆弱而且膚淺的，可能考試一結束，就忘記一大半，究其原因，無非是因為學生在學習中采取的學習方式是被動的，訓練是機械的。［5］但在以“立德樹人”為導向的語文高考，在提倡語文學科核心素養的時候，選擇學習方式的真實就顯得更為重要。因為學生學習方式的真實好比“1”，科學的教學方式，學習時間的有效利用，學生的耐心、專心等就好比“1”后面的“0”，多多益善，“0”越多，學生真實學習的效果越好。

三、《短歌行》的“真實學習”教學

史蒂夫·雷溫頓（Steve Revington）指出：教育是為了“幫助學生為現實世界做好準備”，他倡導真實學習，提出了真實學習12個要素，在課堂教學中持續為學生提供真實的學習機會。［6］筆者借助相關要素，以《短歌行》課堂教學作為案例，擇要談談引領學生進入“真實學習”之境。

1.讓課堂凸顯“有形產品”特征

在《短歌行》教學中，為學生提供音頻、圖片材料，利用學生聽覺、視覺的感受能力，讓學生直觀地整體感知詩歌語言的魅力。

2.讓學生成為課堂中的“觀眾”

課堂教學中的學生，按真實學習12要素來看，可以稱為“明確的觀眾”，根據“明確的觀眾”的興趣來制定課堂教學語言和教學內容，作為課堂教學的營銷活動，這個環節可以當作課堂教學前的組織導入活動。在《短歌行》的導入環節，除了介紹曹操生平事跡外，還特別介紹了曹操的書法藝術，讓學生了解“知人論世”的學習方法。

3.完成規劃，明確標準

不久前，筆者在西藏拉薩中學開了以《短歌行》例，探討“日記式筆記”模式的教學公開課，先讓學生拿出筆記本，讓學生在筆記本上寫下：2019年4月15日，星期一，天氣：陰晴。然后讓學生寫下：一、認識曹操，把有關曹操的作者信息記錄下來，如身份、貢獻；二、字詞積累，記錄《短歌行》中不理解的字詞，不僅要準確記錄下字形、字音，還要將字義寫下來，便于日后復習；三、問題探究，如全詩圍繞哪一個字抒發情感，如何提高表達效果等；四、延伸拓展，因為《短歌行》中用典很精彩，于是設計了一道課堂練習：《龜雖壽》運用了什么典故，表達了詩人什么思想感情；五、復習鞏固，在課后完成三個任務，與歷史人物對話——以“曹公，我想對你說”為題寫一則200字左右的小練筆，默寫本文，積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞，積累曹操詩歌中的名句。

4.角色扮演，整合科目

詩歌教學可以通過學生的分角色誦讀來增進對詩歌的理解，筆者在詩歌教學中，穿插范讀、通讀、朗讀、誦讀等等形式，讓學生作為初學者、精讀者不同角色齊讀課文，或者分小組，或者分男聲、女聲。同時，真實學習還可能涉及多門學科，詩歌鑒賞中，涉及文字學，筆者為學生講解了“譙”“譙門”的意義等。

5.合作學習，個性化體驗

在梳理《短歌行》文字障礙時，有時教師逐字逐句地講解學生并不喜歡，如果讓學生互助互學，那么興趣反而更濃厚一些。在梳理文字障礙時，筆者嘗試：教師重點講解幾個重點字詞，然后讓學習分小組合作學習，在小組合作學習的基礎上，提出不理解的字詞，重點解讀了“苦”“慷”“慨”“契”“闊”等，不按注解常規解讀，如“契”，引出“合”字，幫助學生理解“重逢”，“闊”引出“別”字，幫助學生理解“久別”，也讓學生有了獨特的體驗與感悟。

6.檔案袋與語文專業發展

筆者的語文常態課堂教學，常常采用“日記式課堂筆記”任務驅動模式，以此替代“檔案袋”。同時，注意學生的語文素質發展，要求學生學習過程要留下痕跡，除了記錄當天的學習內容之外，還可以記錄自己在課堂學習中發現問題，以及與同學一起解決問題的方式方法、感想感受等。一方面，讓學生在語文課堂學習活動中，始終有任務“支架”，可以圍繞任務“支架”集中精力學習，針對性比較強；另一方面是讓學生在課堂學習中留下思維的痕跡，便于學生課后復習，溫故知新，最重要的是有利于課后整合知識，將自己的認知經驗與新學的知識融合，進而提高學生的高階思維能力；再者讓學生養成記筆記的習慣。

“日記”也是一種實用性很強的文體，可以真實記錄學生在課堂學習中所面對的真實問題，所經歷的真實情境，可以有效地提高學生課堂學習效率，為學生終身學習奠定基礎。

總之，學生面對的是真實的學習內容，面對的是真實的問題，經歷的是真實的情境，他們進行著有意義的真實學習。教師不把知識肢解開來理解，而是能夠運用整體思維的來解決問題，既注意真實問題的一般性，也關注真實問題的特殊性，嘗試著把知識化整為零，又化零為整，通過有意義的語文活動，“通過知識與學生已有生活經驗聯結，引導學生基于個人認知結構的自主知識結構，真正形成有生命力的、‘活化’的知識”，［6］這應是“真實學習”的價值所在。