主題·語篇·情境：初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)著力點(diǎn)

潘永紅

（福州第三十二中學(xué)，福建 福州 350014）

初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)于提升中考教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，是奠定基礎(chǔ)、提升能力、搏擊中考的關(guān)鍵階段，但現(xiàn)狀仍不容樂觀。不少教師為了趕進(jìn)度或圖省事，往往采取了以講代用、以考代學(xué)、炒剩飯加題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌式的復(fù)習(xí)教學(xué)形式。這種復(fù)習(xí)主要存在以下一些弊端，如按詞匯、句型、語法等按部就班地復(fù)習(xí)，而不是按主題進(jìn)行單元整合復(fù)習(xí)；語篇教學(xué)淺表化，而不是訓(xùn)練深層理解文本或解讀文本；布置大量模擬試題后講評(píng)，而不是根據(jù)情境來訓(xùn)練語言運(yùn)用。總之，這種復(fù)習(xí)教學(xué)重進(jìn)度輕實(shí)效，重知識(shí)輕能力，重講授輕思維，缺乏主線貫穿，知識(shí)零散，學(xué)生能力難以得到提升，導(dǎo)致最終效果不佳。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務(wù)。”文章將探究以“主題——語篇——情境”為著力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用的初三英語教學(xué)模式，是符合新課標(biāo)的理念，有助于理清知識(shí)脈絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)體系，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力、表達(dá)力、思維力等學(xué)科素養(yǎng)的單元復(fù)習(xí)方式。

一、初三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的著力點(diǎn)

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力。因此教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的鞏固和技能的遷移融入主題、語篇、情境之中，著力培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”直至“會(huì)用”，在梳理、理解、運(yùn)用、提升中發(fā)展思維品質(zhì)。［1］

（一）圍繞主題，著力單元整合設(shè)計(jì)

單元主題是串聯(lián)各個(gè)模塊的主線，為任務(wù)型語言活動(dòng)提供了意義情境。［2］根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中24個(gè)話題進(jìn)行的單元復(fù)習(xí)整合設(shè)計(jì)主題明確，主線清晰，比較有系統(tǒng)性，有助于引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題，激活大腦圖式，分類梳理歸納，理清知識(shí)脈絡(luò)，以便以題導(dǎo)話，層層深入拓展建構(gòu)，把目標(biāo)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)、語言功能項(xiàng)目、技能訓(xùn)練等融為一體，串成知識(shí)鏈，建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）依托語篇，著力深層理解教學(xué)

王薔指出“要深入探究主題，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展技能，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展”。［3］初三英語的單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此，教師應(yīng)依托同類主題語篇，進(jìn)一步鞏固深化單元主題，通過循證式、探究性、開放性的問題導(dǎo)向進(jìn)行思維訓(xùn)練，多維解讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生通過深刻理解語篇內(nèi)涵，提取、分析、評(píng)價(jià)文本信息，領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，完成與語篇及作者之間的交流，以讀促思，以讀促言，以讀促寫，以讀促用，轉(zhuǎn)化語言知識(shí)為語言技能，逐漸從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，著力開展語用活動(dòng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出:充分挖掘主題所承載的文化信息，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，有助于學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)以致用。學(xué)習(xí)過程就是從“學(xué)”至“用”的過程，是學(xué)用結(jié)合的知識(shí)到能力的遷移活動(dòng)，“學(xué)”和“用”必須在特定情境之中，而不是脫離情境的教學(xué)。因此教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)中要注重語用功能，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的主題情境中，通過合作探究等學(xué)習(xí)方式發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)律，在層層遞進(jìn)的情境化、生活化、趣味化的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)一步理解和使用語言，在內(nèi)化輸出的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)力、思維力、表達(dá)力的遷移提升，在主題、語篇、情境“三位一體”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，從“會(huì)學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)為“會(huì)用”。

二、基于主題-語篇-語境的單元整合復(fù)習(xí)教學(xué)

（一）圍繞主題的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)

課標(biāo)中“健康”話題，涉及“疾病、飲食、健身”等內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生以“健康”為主題，要求從仁愛版初中英語教材中梳理整合相關(guān)知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)八上八下課本都涉及到了此話題，這幾個(gè)板塊內(nèi)容圍繞Keeping Healthy主題，緊密聯(lián)系，相輔相成，融為一體。學(xué)生經(jīng)過查找、整理后歸納總結(jié)如下（見表1）：

表1

八上Unit 2引出“健康”話題，主要談?wù)撋眢w不適，詢問病情，分析原因，提出如何預(yù)防疾病、養(yǎng)成良好生活習(xí)慣以及如何保持健康的建議。教師組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，梳理歸納，然后分享，得出以下結(jié)果（見表2）。

表2

以上表格的梳理旨在引導(dǎo)學(xué)生明白不少疾病的產(chǎn)生是源于不良的生活習(xí)慣，而良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于保持健康至關(guān)重要，為之后關(guān)于“建議養(yǎng)成良好生活習(xí)慣”的交流活動(dòng)提供了語料和支架。

八上Unit 1 Topic 1主要涉及“體育健身”，談?wù)撊粘＿\(yùn)動(dòng)愛好、運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的益處。教師引導(dǎo)學(xué)生概括出主要句型有Playing football makes him strong.Running is good for my legs，heart and lungs.Swimming can keep her healthy.Walking can help them relax.等，目的是讓學(xué)生明確“運(yùn)動(dòng)”對(duì)“保持健康”的重要性，為之后“運(yùn)動(dòng)之星”的產(chǎn)出活動(dòng)做了鋪墊。

八下Unit 7 Topic 3 Section D呈現(xiàn)關(guān)于“健康的飲食習(xí)慣”的話題語篇，在八上Unit 2基礎(chǔ)上對(duì)“健康”話題進(jìn)一步予以鞏固、拓展和提升。主要句型有We need to have enough food，never too much or too little.It’s important for us to have different kinds of food.We should eatregularly.A good breakfastkeeps us strong.等。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理清“健康的飲食習(xí)慣的必要性”，并為之后的情境交際活動(dòng)的運(yùn)用提供保障，教師讓學(xué)生歸納如下。（見表3）

表3

以上這些表格及重點(diǎn)句的梳理、歸納為之后的“學(xué)用一體”活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）依托語篇的深層閱讀理解

培養(yǎng)學(xué)生語篇的解讀能力，是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵。教師依托八上Unit 2 Topic 3 Section C課文作為具有代表性的主題語篇進(jìn)行滲透。此語篇是講述康康的父親——李醫(yī)生給學(xué)生作的關(guān)于健康的報(bào)告，報(bào)告從“健康的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)時(shí)保持安全、保持好心情、遠(yuǎn)離煙酒”四個(gè)方面闡述健康的理念。教師運(yùn)用此語篇，通過理解性、解釋性和探究性等層層遞進(jìn)的問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深層理解語篇的意義及內(nèi)涵，理清語篇結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)一步深化、拓展主題，驅(qū)動(dòng)思維，提升閱讀力、思維力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀找出每段主題句。學(xué)生快速瀏覽，確定如下。

Para 1.You need to have healthy eating habits.Para 2.Stay safe when you are playing sports.

Para 3.Happiness is important to your health.Para 4.You must stay away from smoking and drinking.

進(jìn)而教師引導(dǎo)歸納出文章的大意為How to keep healthy.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生查讀，通過以下探究性的問題激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)推理判斷的能力。

Q1:Why do we need to eat breakfast?

Ss:Because breakfast can give us enough energy and is good for our health.

Q2:Why does the passage say happiness is the best medicine?

Ss:Because keeping happy can make us feel better when we are ill and can keep us healthy.

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察語篇結(jié)構(gòu)，完成文章結(jié)構(gòu)圖（見圖1），訓(xùn)練學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)的能力。

圖1

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語篇，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。學(xué)生得出結(jié)論，語篇從四個(gè)方面闡述了“如何保持健康”，但其實(shí)Playing sports和Staying away from smoking and drinking可以歸納為“l(fā)iving habits。要想保持健康，應(yīng)該擁有healthy lifestyle，而healthy eating habits，healthy living habits和keep happy都屬于其中之一，而且語篇缺乏開頭和結(jié)尾。因此，教師讓學(xué)生各抒己見，補(bǔ)充開頭，如：As we know，keeping healthy is important to us./It’s necessary for us to keep healthy.等。學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾如下：In a word，we should have healthy eating habits，healthy living habits and try to keep happy./In order to keep healthy，we need to eat healthily and have healthy living habits.What’s more，it’s important to be happy...

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇總結(jié)關(guān)于如何“提建議的句型”。學(xué)生歸納如下：You should/had better/can/need to/must/have to...以 及 It’s good/necessary/important/useful to...同時(shí)，梳理出闡述理由的句式結(jié)構(gòu)及固定短語搭配，如：doing sth.be good for...，make/help/keep sb.adj.等，為之后的產(chǎn)出活動(dòng)提供了語句的支架。

最后，教師提問What’s the purpose of the writer?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)了解作者的寫作意圖。

Ss:The writer wants to warn us to have healthy eating habits，healthy living habits and keep happy in order to keep healthy.

（三）創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)用一體活動(dòng)

英語學(xué)習(xí)的目的是會(huì)用，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境化、生活化、趣味化的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生交際運(yùn)用，以達(dá)到能力的遷移。

1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

教師展示學(xué)生熬夜玩手機(jī)，上課頭疼眼睛疼，難受得打瞌睡的圖片。這是創(chuàng)設(shè)情境，旨在激活知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)頭腦圖式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用提建議的句子談?wù)摻】瞪盍?xí)慣，為后續(xù)產(chǎn)出活動(dòng)做好鋪墊。為此，提出以下若干問題。

T：What’s the matter with him?

Ss:He has sore eyes and a headache.

T:What caused them?

Ss:Last night he stayed up to play computer games.

T:Do you think he has good living habits?What do you think of him?

S1:No.He shouldn’t spend too much time playing with the phone.It’s bad for his eyes.Besides，staying up late is bad for his health.He’d better go to bed early and have a good rest...

2.學(xué)用一體，互動(dòng)評(píng)價(jià)

設(shè)計(jì)討論任務(wù)：你班上開展“健康達(dá)人”四星評(píng)選活動(dòng)，根據(jù)之前總結(jié)的幾個(gè)表格內(nèi)容，小組合作評(píng)班級(jí)“飲食之星、運(yùn)動(dòng)之星、作息之星、快樂之星”，請(qǐng)自我評(píng)價(jià)并給出理由。然后小組上臺(tái)展示。

以下為一組學(xué)生的展示。

S1:I think I can be the Healthy Eating Star.I often eat vegetables and fruit，I never go to school without breakfast，I never eat too much or too little，and I seldom eat junk food.

S2:I think I can be the Sports Star，because I often run in my free time，I play basketball with my friends twice a week and I’m good at swimming.Doing sports make me strong and I seldom have a cold.

S3:I’m sure I can be the Healthy Living Star.I never stay up late，I usually go to bed early and get up early.

S4:I believe I can be the Happy Star.Whatever I meet difficulties，I always keep smiling.I always encourage myself to be brave and dare face challenges.And Keeping happy makes me feel confident.

3.寫作輸出，分享表達(dá)

為了訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用、遷移知識(shí)的能力，讓學(xué)生根據(jù)以下思維導(dǎo)圖寫一篇How to keep healthy，完成書面表達(dá)任務(wù)，然后進(jìn)行展示分享與評(píng)析反饋（見圖2）。

圖2

三、結(jié)語

英語課程的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。［4］課堂生成的活動(dòng)效果即是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的結(jié)果，是引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”，乃至“會(huì)用”的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)力、表達(dá)力、思維力等學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)提升的過程。本文以“健康達(dá)人”為主線貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，輸入內(nèi)化后最后落實(shí)到寫的輸出。其中，主題部分以課標(biāo)話題為導(dǎo)向來整合單元，連接各單元相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。語篇部分以一篇典型課文凸顯與話題相關(guān)語言知識(shí)，包括詞匯、詞組和句型，進(jìn)而強(qiáng)化訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)。情境部分設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、利用思維導(dǎo)圖的整理信息和發(fā)散思維兩種功能［5］，提供結(jié)構(gòu)支架和言語支架，通過書寫、分享和評(píng)價(jià)等活動(dòng)達(dá)到會(huì)學(xué)會(huì)用之目的。