構(gòu)建“問題鏈”提高初中物理中考復(fù)習(xí)課效率

張永林

（龍巖市第一中學(xué)錦山學(xué)校，福建 龍巖 364000）

初中物理中考復(fù)習(xí)，是中考備考迎考的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對八九年級物理知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，鞏固學(xué)科知識和能力，再構(gòu)知識體系的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)教學(xué)模式，通常是“知識再現(xiàn)—習(xí)題講解—練習(xí)鞏固—作業(yè)延伸”四個環(huán)節(jié)，［1］教師按照教材章節(jié)順序?qū)χR重新復(fù)述、再現(xiàn)一遍，給學(xué)生造成“炒舊飯”的感覺，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與，大大降低了復(fù)習(xí)效率。如何打破傳統(tǒng)的低效復(fù)習(xí)模式，構(gòu)建高效的“問題鏈”中考復(fù)習(xí)模式？

一、“問題鏈”復(fù)習(xí)模式的概念

“問題鏈”復(fù)習(xí)課教學(xué)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與困惑的問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置若干個符合學(xué)生心理和認(rèn)知水平的教學(xué)問題，按一定的學(xué)科邏輯順序形成教學(xué)“問題鏈”。［2］在“問題鏈”課堂教學(xué)過程中，以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”，有效的引領(lǐng)學(xué)生沿著問題情景去思考和探究，形成“以生為本”、師生互動、生生互動的一種高效的教學(xué)模式。

“問題鏈”復(fù)習(xí)課模式，改變的不僅是課堂模式，更主要的是激活、深化學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生課堂活動，把課堂還給學(xué)生，提高了復(fù)習(xí)的效率。同時，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

二、“問題鏈”的設(shè)計

1.設(shè)計的目標(biāo)性

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域》中，堅信“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”［3］。“問題鏈”教學(xué)就是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，抓住主要矛盾，在眾多問題中突出主要問題、重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困惑，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為一連串層次鮮明的具有系統(tǒng)性的教學(xué)問題。物理核心概念、知識結(jié)構(gòu)體系、思想方法是則我們物理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建“問題鏈”的連心線。問題的設(shè)置要圍繞復(fù)習(xí)的知識要點(diǎn)從不同的角度展開，一個問題對應(yīng)的就是某個知識點(diǎn)角度，設(shè)置的問題不能偏離目標(biāo)這個“連心線”。如復(fù)習(xí)九年級物理第二冊《電學(xué)》部分的電流、電壓和電阻時，圍繞這三個物理量的概念及它們之間的關(guān)系，我們從學(xué)生日常熟悉的兩個小燈泡，設(shè)計了如下“問題鏈”：

（1）請同 學(xué) 們觀察 標(biāo) 有“220V 25W”“220V 100W”家用普通照明燈泡（教師帶來兩種的燈泡若干個），說明它們的額定電壓、額定功率分別是多少？（復(fù)習(xí)電壓、額定電壓、額定功率）

（2）比較它們燈絲粗細(xì)，并思考、討論哪個燈泡電阻大？為什么？（復(fù)習(xí)電阻及影響導(dǎo)體電阻的因素）請同學(xué)們計算這兩個燈泡正常工作時的電阻的大小，看看與討論的結(jié)果是否一致？（復(fù)習(xí)電阻R的計算）

（3）請同學(xué)們用兩種方法分別計算“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈正常時的電流。（復(fù)習(xí)電流及電流、電壓、電阻的關(guān)系）

2.設(shè)計的實(shí)踐性

陶行知說：“生活即教育。”在“問題鏈”的問題設(shè)計時，設(shè)計的問題情境要“生活化”，問題要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，以現(xiàn)實(shí)生活問題為切入點(diǎn)，力求真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能打破“炒舊飯”式的了無新意沉悶的復(fù)習(xí)課，從而吸引學(xué)生，提高學(xué)生解決問題的積極性，激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂效率。如復(fù)習(xí)《電學(xué)》部分的串、并聯(lián)電路及有關(guān)計算時，從學(xué)生熟悉的日常照明電路入手，設(shè)計了這樣的復(fù)習(xí)“問題鏈”。

（1）我們家里，電路中燈與燈之間，用電器之間是怎么連接的？接在家里的“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈哪盞更亮，為什么？（復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路）

（2）“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈并聯(lián)在220V電路中它們兩端的電壓分別是多少？電流分別多大？它們兩端總的電壓是多少？總電流、總電阻分別多大？如果接在110V的電路中，情況又如何？哪盞燈更亮？（復(fù)習(xí)并聯(lián)電路電壓、電流、電阻的關(guān)系）

（3）如果將“220V 25W”“220V 100W”兩盞燈串聯(lián)接在220V的照明電路上，哪盞燈更亮？它們的電流多大？電壓分別是多少？實(shí)際功率如何？（復(fù)習(xí)額定功率、實(shí)際功率，燈的亮暗與什么有關(guān)，串聯(lián)電路電流、電壓、電阻的關(guān)系）

（4）一度電6毛錢，它能滿足“220V 100W”的燈正常工作幾個小時？這盞燈正常發(fā)光48小時，耗電多少？產(chǎn)生多少熱量？電費(fèi)多少？（復(fù)習(xí)電功率、焦耳定律）

3.設(shè)計的層次性

杜威認(rèn)為，“如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)”。“問題鏈”的設(shè)置要從人的認(rèn)知規(guī)律及成功心理學(xué)的角度出發(fā)，問題從易到難，從淺入深，從簡單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，逐步拓展延伸形成有層次的、有梯度的“問題鏈”，設(shè)計好問題的街接和過渡，更好地激發(fā)學(xué)生思維。讓不同層次的學(xué)生都能從容易、簡單的入手，從解決問題中獲得成功的感覺——有更多的“獲得感”，激發(fā)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)與鉆研的意愿，以提升課堂的效率。

上面，在復(fù)習(xí)《電學(xué)》部分的串、并聯(lián)電路及有關(guān)計算時，既考慮了“問題鏈”設(shè)計的實(shí)踐性，通過問題2中的第二問、問題3，體現(xiàn)設(shè)計的層次性。燈兩端電壓降為110V和兩盞燈的串聯(lián)，大大的提升了對學(xué)生分析問題和解題能力的要求。

4.設(shè)計的整體性

創(chuàng)設(shè)“問題鏈”是根據(jù)學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為層次鮮明具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問題，并形成既相對獨(dú)立，而又具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的“問題鏈”。“問題鏈”中的問題是一個有機(jī)的整體，圍繞一個中心問題，按照一定的邏輯關(guān)系而展開，問問相聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，一個一個問題引線串珠，把散珠連成串，形成一個整體的“問題鏈”。問題的設(shè)置要按照知識內(nèi)在的邏輯順序、事物發(fā)展的規(guī)律順序和學(xué)生認(rèn)知的思維規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。問題的創(chuàng)設(shè)要有利于促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成條理化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓知識與能力得以內(nèi)化，形成觀念性的內(nèi)容和體系，掌握學(xué)科知識的整體構(gòu)架。

在上面的《電學(xué)》復(fù)習(xí)“問題鏈”的設(shè)計中，圍繞整個電學(xué)基本物理量及它們之間的關(guān)系、物理規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，每個問題環(huán)環(huán)相扣，形成整體。

5.設(shè)計的實(shí)效性

課堂教學(xué)應(yīng)是目標(biāo)教學(xué)，在設(shè)計“問題”時，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，富有針對性。“問題鏈”教學(xué)突出問題意識，從解決問題著手，以問題引導(dǎo)教學(xué)，著眼實(shí)效性，增強(qiáng)針對性；［2］問題不能太大，表述要準(zhǔn)確，情境設(shè)置要能反映問題的實(shí)質(zhì)，情境簡潔，問題不冗長繁雜，準(zhǔn)確把握問題的思維空間，將那些非本質(zhì)的、次要的、影響思維分析的情境或條件刪去，使問題有明確的指向性。蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫認(rèn)為，人們在認(rèn)知活動中遇到的實(shí)際問題或理論問題能激活人們的思維，成為解決問題的動力。因此，設(shè)置的問題要能夠引發(fā)學(xué)生思考的興趣和思維的活躍，注重問題的實(shí)效性，從而提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效益。

三、“問題鏈”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

1.研究教學(xué)內(nèi)容

研究復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是創(chuàng)設(shè)“問題鏈”的前置基礎(chǔ)工作，復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)“問題鏈”的基石，是產(chǎn)生“問題鏈”的核心。根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)計劃的安排，確定教學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理知識，構(gòu)建知識體系，分析知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

2.創(chuàng)設(shè)“問題鏈”

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要。”在實(shí)施“問題鏈”復(fù)習(xí)教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)就是“問題鏈”的創(chuàng)設(shè)，“問題鏈”創(chuàng)設(shè)是教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。在教師充分研究復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題時既要考慮到學(xué)生對知識的掌握情況，還要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計的問題不能讓學(xué)生唾手可得，也不能讓學(xué)生高不可攀。同時，要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題更多的來自學(xué)生生活中熟悉的情境，做到“從生活走向物理，從物理走向社會”，生活中的問題困惑，才能達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的心理困境，從而激發(fā)學(xué)生的思維和探究欲望，提高學(xué)生課堂的參與熱情。“問題鏈”中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，是通過對初中已學(xué)知識的重新設(shè)計組合，不是按教材的章節(jié)順序去創(chuàng)設(shè)問題。這樣，不僅能很好地復(fù)習(xí)物理知識，并且還能很好地鍛煉學(xué)生的信息提取能力和綜合應(yīng)用知識能力。

3.實(shí)施“問題鏈”課堂教學(xué)

“問題鏈”教學(xué)，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識體系和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)置好的一組“問題鏈”問題進(jìn)行“啟智導(dǎo)學(xué)”，不是簡單的老師的問與學(xué)生的答，是以“問題鏈”引導(dǎo)教學(xué)，是對話式、研討式的教學(xué)。同學(xué)之間采用小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)同學(xué)相互交流、討論，根據(jù)問題情境，解決一個又一個問題，通過一個個問題的解決再構(gòu)知識體系。“問題鏈”教學(xué)的信息在師生之間、生生之間交叉進(jìn)行，多向交流，澄清困惑，激發(fā)學(xué)生思維。

宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則進(jìn)；疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番長進(jìn)。”“問題鏈”教學(xué)模式就從問題開始，以問題為中心，學(xué)生通過分析、解決一個個問題而獲取知識，提升學(xué)生的問題意識和研究分析能力。通過“問題鏈”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)物理知識的復(fù)習(xí)，更是提升學(xué)生的知識構(gòu)建能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和綜合應(yīng)用知識分析解決問題的能力，做到讓學(xué)生有一番的覺悟，有一番的長進(jìn)。