基于現代學徒制的高職院校小眾專業發展思路

徐明亮

(陜西工業職業技術學院 化工與紡織服裝學院，陜西 咸陽 712000)

2014年9月，教育部印發了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，指出了現代學徒制試點工作的重要意義、總體目標和工作內涵。2015年8月，教育部遴選了165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位，使現代學徒制成為培養技術技能人才的重要途徑。然而，初期的試點專業以工科為主，目的在于培養一線具有工匠精神的技術技能人才，對于偏商科的小眾專業而言，發展方向與培養模式都是摸著石頭過河。經過近3年的發展，我校(陜西工業職業技術學院)將服裝設計、市場營銷(服裝營銷與管理方向)和紡織品檢驗與貿易三個小眾專業打包，組建了紡織服裝貿易類專業進行現代學徒制試點，積極探索校企雙方在應對招生、校企合作育人、雙導師、實踐基地建設等方面的關鍵問題，取得了一定的經驗，為解決高職院校小眾專業在招生、人才培養模式等方面的問題提供借鑒。

一、 高職院校小眾專業面臨的困境

1. 招生困難

受行業發展、區域位置、產業調整等方面因素的制約，我校的一些小眾專業在招生上面臨很大的困難，傳統的辦學思路及培養模式對招生促進作用有限。

2. 辦學資源受到制約

在招生有限的條件下，由于配套資金不足以及傾向政策的缺乏，導致師資隊伍、人才培養方案、教材和實訓設施設備的更新速度跟不上企業的發展變化，從而導致教學內容與企業實際需求脫節。

3. 校企合作缺乏長效機制

小眾專業發展受限也與企業傳統的只招工、不愿協同育人思路有一定關系。學生在學習過程中很難接觸到企業的發展理念、核心技能等，學生實習更多是走過場，學生的主動學習訴求在傳統的人才培養模式下越發不足，人才培養質量不理想。

二、 小眾專業實施現代學徒制培養模式的路徑

1. 廣泛宣傳，積極動員，校企配合，共同推進招生招工一體化

招生前，校企雙方就招生方式、招生計劃、培養模式、實施細節、招生招工標準等進行研討，簽訂了《聯合招生/招工協議》《聯合培養協議》，研究制定了《現代學徒制學生定向培養協議》《學生/學徒赴企業實習協議》，校企雙方根據崗位能力要求，針對學生/學徒在溝通能力、專業感知、職業意愿等方面制定了《學生/學徒面試考評標準》。在招生宣傳期間，企業全程參與，招生不再只是學校一方的事，雙方利用各自渠道宣傳政策，招生資料中既有學校專業宣傳，又有企業崗位宣傳，校企協作貫穿于人才培養的全過程。

2. 認真研究，深入溝通，結合需求，創建分階段交叉式育人模式

現代學徒制最核心的內容就是校企協同育人。我校紡織服裝貿易類專業(學制3年)在與現代學徒試點企業的校企合作過程中，改變了原來學校只負責教學與科研、企業只希望獲得短期廉價勞動力的做法。在崗位分析的基礎上，考慮到學生基礎平臺和綜合職業能力培養需求，明確了“四階段、五模塊”的分階段模塊化交叉式育人模式。

第一階段：第一學年，公共基礎模塊。學生在學校完成人文、思想素質的培養及崗位基礎技能訓練任務，掌握專業所需各項基本技能。其中，學校主要承擔公共課程及專業基礎課程教學任務，企業來校承擔部分基本技能訓練教學任務。

第二階段：第二學年前半年，專業基礎模塊。學生在學校完成專業理論課程學習，教師將企業真實項目引進課堂，企業對學生進行企業文化、崗前基礎知識的培訓。

在第一、二階段，學生除在學校接受職業素質及專業技能訓練之外，還利用課余時間赴企業，由企業安排適當的企業認知、崗位適應性訓練。

第三階段：第二學年后半年，專業拓展模塊。前半學期學生在學校完成職業拓展、行業發展、能力晉升等方面的知識培訓，后半學期在企業完成專業技能訓練。

第四階段：第三學年，畢業任務模塊和專業崗位模塊。學校教師指導學生完成畢業任務模塊工作，企業主要負責學生的專業崗位模塊訓練。第三學年學生在企業完成輪崗訓練，由學校指導教師及企業帶教師傅共同指導學生完成畢業相關任務。

在這四個階段中，企業全程參與并逐段加大參與力度。學校主要負責學生專業綜合職業素質培養，為學生的職業發展提供知識儲備。企業主要負責學生職業崗位能力培養，為學生盡快適應職業生涯提供能力訓練。學生經過第一、二、三階段的識崗到第四階段初期的學徒協崗再到第四階段后期的準員工定崗三個層次的學習，實現了學生、學徒身份的相互交錯，學校與企業的相互滲透、無縫對接。

在人才培養方案研討過程中，秉承“培養目標市場主導化、培養過程共同參與”的理念，本著“相互需要、相互參與、相互依存”的原則，對照行業企業標準及崗位需求，校企雙方針對專業能力、動手能力、創新能力等進行了細致研究，確定了現代學徒“懂服裝/紡織、通網絡、會營銷/檢測、能管理”的培養目標，使人才培養規格更貼近市場。

3. 以企業崗位實際需求為標準構建課程體系

通過校企溝通，明確了紡織服裝貿易類專業現代學徒制試點的崗位有：紡織工藝員、紡織品質檢員、紡織品貿易跟單員、生產計劃員、網絡美工、產品設計助理、導購員、陳列助理、貨品管理、收銀員、理貨員等。經歸納梳理，我們將崗位分為三大類：工藝類、檢測類、營銷類。在與合作企業深度研討的基礎上，確定工藝檢測類和營銷類為本次試點的重點。同時，結合學生在企業的晉升渠道，考慮到學生的職業發展，又將就業崗位分解成基層崗位、晉升崗位。

在課程體系構建時，考慮到職業發展的規律性，首先就基層崗位能力進行了認真分析，將其分解成若干技能元素，科學合理地提煉崗位核心技能，在課程設置特別是技能培養類實踐課程時，在普通人才培養方案的專業技能訓練模塊中增加相應基層崗位訓練課程，滿足基層崗位能力的訓練。同時針對車間管理人員、品質總監、買手、陳列師、店長等晉升崗位的知識、能力、素質需求，校企雙方進行了詳盡的溝通，在專業拓展模塊教學中主要滿足學生晉升崗位能力的培養。

因為企業參與教學過程設計，在教學內容的開發與編排上以職業領域分析為基礎，緊扣學生就業崗位和職業成長規律，跳出學科體系，以完成典型崗位工作任務所需要的職業能力、知識、素質為依據，幫助學生獲得最受企業關注的工作過程知識和基本工作經驗。

三、 存在的問題及其解決對策

1. 校企教學資源共享不暢

通過實施現代學徒制能有效地促進學校和企業協同合作，但要做到無縫對接，建立校企共享的教學與技術資源庫是核心內容。一方面，由于企業核心技術資源屬于商業機密，引入學校教學環節存在難度，校企之間建立毫無保留的信任難度較大；另一方面，由于專業教師已經形成教學習慣，推進適應企業的教學內容改革工作存在阻力，對校企共享資源庫的愿望并不是特別強烈，校企資源收集只是個別教師的個人行為。

解決對策：以合作共贏作為基點，以企業能夠獲得利益為前提，不斷加強校企之間的人員互動，促進校企建立深度信任，借助開發企業資源優勢，逐步實現企業資源有效共享[1]。引導專業教師發現企業典型工作任務的教學利用價值，在不違反企業技術保密原則的前提下，逐步匯集雙方教學與培訓資源，建設優質資源庫，實現與教學內容的對接以及校企持續深度合作。

2. 專業教師工程實踐能力欠缺

在現行體制下，專業教師大多為高校畢業即走上教學崗位，缺乏企業工作實踐經驗，在開展現代學徒制試點前，校企人員深入交流較少，嚴重制約了專業教師工程實踐能力的提高，教學也容易與企業實際需求脫節[2]。

解決對策：以現代學徒制為契機，加強教師下企業鍛煉，并深度參與企業項目，形成并實施校企定期互訪制度，在教學中引進真實企業項目，鼓勵專業教師承擔企業任務，不斷提升專業教師的工程實踐能力。

3. 區域產業發展存在瓶頸

在試點的專業中，市場營銷(服裝營銷與管理方向)專業推進較為順利，而紡織品檢驗與貿易專業在項目推進過程中存在明顯的制約和滯后性。雖然陜西省紡織產業具有一定基礎，但是近年來與沿海地區的差距越來越大，企業引入專業人才的愿望強烈，但受制于整個產業的發展，以及當地學生對紡織行業的偏見，本土企業和學校之間的合作面臨較大的阻力。

解決對策：積極引入位于沿海城市的企業，如引入SGS通用標準技術服務有限公司等企業，通過加強人才輸送的持續性，鼓勵企業適當提高學生待遇，擴大校企之間的合作領域，持續快速推進合作項目，實現校企合作良性發展。

四、 結語

現代學徒制試點工作是一個不斷探索、實踐、反思和完善的過程，隨著現代學徒制試點工作的推進，以及行業企業對行企校一體化育人模式的不斷認可，各試點專業在知名度、校企合作、專業與產業需求對接、課程內容與職業標準銜接、教學過程與生產過程對接等方面收效頗豐。現代學徒制試點工作為高職院校、行業和企業一體化育人提供了契機，小眾專業應抓住機遇，借助現代學徒制推進工作，強化校企合作，以行業企業需求為導向，探索靈活的實踐育人模式，提高人才培養質量，增強專業發展實力。