紡織科學與工程學科研究生課程建設探索

徐廣標，郭珊珊，崔啟璐，黃 晶

(東華大學 紡織學院，上海 201620)

一、 紡織科學與工程學科研究生課程建設背景與意義

《教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見(教研〔2014〕5號)》指出，課程學習是我國學位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養質量的必備環節，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎性作用。要立足研究生的能力培養和長遠發展加強課程建設，堅持服務需求、深化改革、立德樹人，以研究生成長成才為中心，以打好知識基礎、加強能力培養、有利長遠發展為目標，尊重和激發研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創新能力和發展能力[1]。在《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》中，也明確將課程體系及案例庫建設作為“十三五”期間組織實施的重大項目[2]，將課程體系建設納入研究生教育綜合改革，體現了國家對研究生課程建設的重視。

我校(東華大學)紡織學院的紡織科學與工程學科為國家重點一級學科，在2004、2009、2012年全國學科評比中均名列同類學科全國第一。2012年上海市教育委員會正式推出“上海高校一流學科建設計劃”，本學科入選沖擊世界一流的A類學科。在2013年底上海市高校學科發展與評價研究中心和上海市教育評估院聯合承擔的“上海高校一流學科建設動態分析”項目中，本學科分析結果為“達到世界一流水平”。2015年本學科成功申報上海高校Ⅰ類高峰學科。

我校紡織科學與工程研究生課程建設先后被列為教育部首批課程建設試點項目以及上海市課程建設試點項目。針對課程現狀，瞄準課程體系在研究生培養中的基礎性、開放性、前沿性和系統性作用，實現優質教師資源共享，擴大導師和學生根據課題自主選課的權利和范圍，充分發揮導師在研究生課程建設中的主導地位。課程建設圍繞研究生課程培養方案、國際化課程建設平臺、課程論證與評估以及課程教學質量保障四個方面展開，包括：建立以一級學科為主線的紡織科學與工程學科研究生課程培養方案，一級學科體現專業基礎，二級學科選修課程體現方向和特色，構建圍繞不同培養目標的研究生課程設置體系；建立開放的紡織科學與工程學科研究生國際化課程平臺；建立研究生課程培養方案及新開課程的校內外論證與國際評估體系；形成研究生課程建設組織運行體系、日常監督與管理，保障課程教學質量。

二、 紡織科學與工程學科研究生課程建設內容與舉措

1. 設計研究生課程培養方案

(1) 紡織科學與工程學科研究生課程建設思路與實踐。我校紡織科學與工程學科堅持把培養目標和學位要求作為課程體系設計的根本依據，重視課程體系的系統設計和整體優化。堅持以能力培養為核心，以創新能力培養為重點，針對課程體系現狀以及學科發展特點，不斷調整課程體系，構建符合紡織科學與工程學科研究生培養需求的課程體系。特別是自2014年進行課程建設以來，梳理紡織科學與工程學科課程建設情況，充分利用國務院紡織科學與工程學科評議組課程調研會議契機，了解國內其他高校相關課程建設情況。同時學院組織對該學科標桿學校美國北卡羅來納州立大學紡織學院進行調研，充分了解該校在研究生培養及課程建設方面的情況，為我校研究生課程建設提供參考。

在國內外調研的基礎上，經教授委員會多次研討，征求學科教授意見，認為以往紡織科學與工程學科研究生課程體系以二級學科為基礎進行設置，存在不同二級學科不同的培養方案，多個培養方案相對獨立，優質課程資源不能有效共享，基礎知識面較窄，不同培養階段課程體系沒有有效整合、銜接，存在因人設課，缺少國際化前沿課程，以及科學方法類課程不足等問題。通過梳理已有課程體系，確定了紡織科學與工程學科課程建設的整體思路：以紡織科學與工程一級學科為基礎，兼顧二級學科特色，即專業學位課程設置按照二級學科特點統分結合，專業學位課體現紡織科學與工程一級學科研究生必須掌握的專業課程，同時根據二級學科特點在專業學位課設置方面體現差異，專業選修課設置突出學院二級學科的特色，采取開放的體系，由學生和導師共同決定選修課程。

學術型研究生的課程設置總學分為32，采取三級模塊的課程設置思路。其中公共學位課(8學分)由學校統一設置，專業學位課10學分，專業選修課12學分，實踐課程2學分。學院負責組織力量進行專業學位課程的討論與設置，專業選修課則由導師負責提出，學院負責開課，具體選課由學生與導師共同決定；學生和導師也可以根據需要選修其他學院課程，由此形成三級開放的課程體系。博士生課程建設按16學分設置，采取二級模塊，學校負責公共學位課開設，學院負責博士專業學位課開設，由學生和導師按照學分要求選修課程。

在該思路的具體指導下，目前已完成紡織工程、紡織材料與紡織品設計、紡織生物材料與技術、數字化紡織工程、古代紡織材料與技術、紡織復合材料和非織造材料與工程7個自設二級學科的課程梳理，按照紡織科學與工程一級學科課程設置思路，通過學位點負責人、研究生培養指導委員會及教授委員會討論通過該培養方案設置。

(2) 試點實施以一級學科為依托的長學制研究生培養模式課程培養方案。長學制研究生改革是在獲得學士學位后，以攻讀博士學位為目標的碩博一體化研究生培養模式改革，即學生以碩士生入學，經過1年的課程學習后須參加博士資格考核，綜合考核通過者按照博士生進行培養，未通過者則按碩士生進行培養。通過統籌碩士、博士招生名額，按學科制定并落實碩博一體化研究生培養方案，并制定長學制研究生培養中的選優分流辦法，建立適應長學制研究生培養模式。

為適應長學制研究生培養，2014年著手制定實施該課程培養方案。長學制研究生培養基于紡織科學與工程一級學科，其學科/研究方向涵蓋紡織工程、紡織材料與紡織品設計等二級學科所有方向，課程設置的指導思想以培養博士研究生為目標，貫通碩士研究生與博士研究生課程。在具體課程設置上，以紡織科學與工程一級學科為基礎，兼顧二級學科特色，即專業學位課設置體現紡織科學與工程一級學科研究生必須掌握的專業課程，專業選修課設置突出學院二級學科的特色，課程學分分配如表1所示。該培養方案在運行過程中不斷解決具體課程開設以及國際化課程建設等問題，為推動紡織科學與工程學科研究生課程改革提供了思路與經驗。

表1 課程學分分配

(3) 紡織科學與工程學科課程建設。根據紡織科學與工程學科發展的內涵和外延，科學設計課程分類，根據需要按一級學科設置課程，不斷加強重點課程以及研究方法類、研討類和實踐類等課程建設。先后立項建設“紡織物理”“現代紡織技術”“紡織檢測技術”“紡織復合材料”“科學研究方法”等重點專業課程，以及“化學實驗”實踐課程和“納米材料與生物技術”前沿課程，制定了實踐課程、研討班與學術講座學分認定辦法。近年來編著了《紡織物理》《紡織品設計原理》《纖維集合體力學》等核心教材，以及《納米技術與納米紡織品》《生物醫用紡織品》《紡織結構復合材料沖擊動力學》《紡織測試技術與質量控制》和ElectrospunNanofibersforEnergyandEnviromentalApplications、TextilesandFashion等專著，將最新科研成果融入研究生課程教學。

2. 建設開放型國際化課程平臺

我校紡織科學與工程一級學科作為連續3次排名全國第一的學科，是上海市一流學科，高峰Ⅰ類學科，正逐步建設成為世界紡織教育中心。同時對接“一帶一路”建設，不斷加強中非“20+20”建設，世界各地來華攻讀學位留學生不斷增加。為了不斷提升國內研究生的國際視野，根據教育部和學校有關文件精神，從兩個方面加強紡織科學與工程學科國際化課程建設，并把國際化課程納入紡織科學與工程學科研究生培養體系。

(1) 紡織科學與工程一級學科全英文培養方案設置。按照紡織科學與工程一級學科進行課程體系設置，課程總學分不低于34，包括公共課(10學分)、專業必修課(12學分)、專業選修課(至少12學分)，建立了紡織科學與工程一級學科留學生全英文授課課程體系。該培養方案為保障紡織科學與工程學科國際留學學位研究生培養質量奠定了課程基礎。

(2) 紡織科學與工程學科國際化課程平臺建設。為了拓展研究生國際視野，引領紡織科學與工程學科國際化發展，依托上海“國際紡織”研究生暑期學校，以及國際大師課程建設，著力打造紡織科學與工程學科國際化課程平臺，構建立足東華大學、輻射全國的紡織科學與工程學科國際化課程體系。

通過2012—2018年連續7年舉辦上海“國際紡織”研究生暑期學校，以及持續的國際大師課程建設，集聚了一批國際上有影響力的師資隊伍，包括來自美國北卡羅來納州立大學、加利福尼亞大學、德克薩斯州立大學、加州大學戴維斯分校、費城大學，以及新加坡南洋理工大學、法國魯貝國立高等紡織工藝學校等10余所國際知名紡織院校的30余位教授，不斷強化國際化前沿課程建設。課程涉及紡織軟物質、先進紡織技術、復合材料、生物醫用紡織品、色彩學、數字化紡織技術、抗菌紡織品、功能纖維材料、功能性紡織品、營銷與供應鏈管理等多個領域，已有來自我校以及全國20余所兄弟院校共計近600名暑期學校學員順利完成課程學習。

通過連續舉辦上海“國際紡織”研究生暑期學校，已經形成了從課程設計、師資隊伍建設、學員招生以及過程組織和管理等一套成熟的體系。在課程設計上，根據學員需要，篩選出包含各個紡織研究領域的課程；在師資隊伍建設上，形成了一支實力雄厚、資源豐富的國際化教學隊伍；在學員招生上，嚴格把關，根據科研成果和學習能力挑選出一批科研能力較強、學習優秀的學員；在整體運作上，形成了一套完備的操作流程。目前通過我校國際大師課程和上海“國際紡織”研究生暑期學校每年開設至少5門全英文課程，約占總學分的30%，主要根據不同研究生培養目標要求納入不同類型研究生的培養體系。

3. 構建研究生課程培養方案及新開課程的校內外論證與國際評估體系

紡織科學與工程學科課程培養方案實施后，在實踐過程中不斷完善。我們組織召開了全國紡織科學與工程學科研究生課程建設研討會，共有來自東華大學、天津工業大學、蘇州大學、江南大學、浙江理工大學等20家培養單位40余名學科負責人參加，會上國內同類高校專家對我們的培養方案進行了論證，為進一步完善培養方案提供了條件。

同時，我們還組織國外紡織高校專家，從課程方案的特色定位、課程設置、素質培養以及學位論文要求四個方面進行評估。從評估結果來看，國外專家普遍認為，我們在創新課程開設、合作課程以及研究生論文寫作等方面有待提高。評估結果為從不同角度認識培養方案、進而完善培養方案奠定了基礎。

4. 建立課程建設組織運行機制，加強日常監督與管理，保障課程教學質量

(1) 課程建設運行機制。建立由院長負責，學位點負責人、教授委員會協同的課程建設運行機制。院長根據學科發展目標，結合國家有關文件精神提出課程改革要求，學位點負責人提出本學科方向課程建設需求，如課程培養方案修訂，以及課程增加、刪減等，負責審核新開課程的可行性；教授委員會負責審核學位點負責人提出的課程修訂方案是否合適、課程開設是否合理等。三者之間形成相互關聯的有機整體。

(2) 課程設置標準與審查機制。①根據紡織科學與工程學科建立三級模塊課程體系。公共學位課由學校統一設置；專業學位課(必修課)是該學科所有研究生必須修讀的課程，課程設置由學位點負責人負責，學院導師共同參與討論，并經教授委員會審定，專業學位課根據學校經費投入和自身經費情況進行持續性投入建設；在專業選修課方面，由具有開課資格的導師提出，由學院教授委員會審核通過即可開設新課，課程選修學生少于一定的人數則暫停開設。②在課程審查機制方面，構建導師、學位點負責人、教授委員會三級審核機制，公共學位課開設以學校為主，專業學位課開設以學院為主，選修課開設以導師為主，形成一個開放的課程體系，實現課程資源的優化與共享。

(3) 課程教學管理。①紡織科學與工程學科在課程開設上首先對教師的任課資格進行審核，一般碩士研究生課程由碩士生或博士生導師開設，博士研究生課程由博士生導師開設。②課程教學大綱由任課教師根據學校統一格式編寫，對該課程的教學內容及進度等進行詳細的規劃，并送校研究生部備案。③建立校院二級督導制度，由督導組成員不定期進課堂聽課，課后檢查檔案，定期召開督導組會議，總結聽課及檢查情況，將發現的問題及時反饋給學院及任課教師，實現時時防范，事后監督。④規范教學與檔案管理，包括任課教師上課請假調課手續、教學大綱、日歷以及試卷格式等，任課教師上課及考核資料的管理及保存等。⑤利用評教系統，由學生對任課教師的教學進行評價，并將評教結果反饋給任課教師，督促教師改進與提高教學水平。⑥對于在督導聽課、檔案檢查和學生評教中發現的問題，采取通知或單獨談話等方式與任課教師溝通，對于違反相關規定的行為視情節給予通報等處理，甚至在職稱評定時一票否決。

(4) 研究生選課與課程考核。①研究生培養采取導師負責制，由導師與研究生一起制訂學習計劃，在滿足培養方案規定學分要求的前提下，公共學位課和專業學位課必選，專業選修課則由學生與導師商量后自主選課并由導師審核。②對于專業選修課，學生可以選擇本學科開設的課程，也可以根據課題需要跨專業、跨學科選課，甚至跨校選課，學生提出書面申請并經導師簽字、學院審核、研究生部備案即可。對于學生所選專業選修課，開學2周之內可以根據聽課情況進行課程的退改選。③碩士生課程主要采取考試方式，考試(含閉卷和開卷)占比超過80%，博士生課程考核主要以論文和作品為主，占比超過60%。④課程考核成績與學業獎學金掛鉤，對于有補考或者考試成績居后10%的學生，只能獲得三等獎學金；同時學習成績與國家獎學金掛鉤，碩士生學習成績整體排名居前30%的才具有國家獎學金申請資格。

三、 結語

2014年我校紡織科學與工程一級學科長學制碩博一體化研究生培養方案試點實施，截至2018年已有近400名研究生受益。2014年我校著手進行博士研究生和學術型碩士研究生課程改革與建設，所形成的培養方案到2016年9月在紡織學院2016級200多名博士生、 碩士

生及留學生中全面實施，得到導師、學生的普遍認可，實現了優質教師資源共享，擴大了學生的自主選課權和選課范圍，提高了學生上課靈活性。該培養方案于2016年10月在全國紡織科學與工程學科課程研討會上交流，得到了廣泛的響應，一致認為具有很好的推廣價值。作為該學科評議組組長單位，我校未來將充分利用這一平臺宣傳和推廣課程建設經驗，并不斷完善研究生培養方案，推動紡織科學與工程學科研究生創新人才培養。