建立課時教學關聯 提升單元教學整體效益

范標

[摘? ?要]單元教學往往會分為多個課時，建立單元內課時關聯是實現單元教學整體效益大于各課時教學效益之和的關鍵。以《自然界的水》的教學為例，通過建立單元內課時教學內容關聯和學習活動關聯，有效提升了單元教學的整體效益。

[關鍵詞]單元教學;課時關聯;整體效益;自然界的水

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）02-0055-02

單元教學設計是運用系統方法，對單元教學任務、教學目標、教學策略、教學評價及各課時教學內容進行整體設計和統籌安排。通過這些具有內在聯系的若干節課的共同作用，使知識、技能、理解得以逐漸發展，產生越來越復雜的結果[1]，從而促進單元教學效益的最大化。如今，實施單元教學、進行單元教學整體設計已成為廣大教師的共識。

所謂單元教學效益最大化，就是提升單元教學整體效益，實現單元教學整體效益大于各課時教學效益之和，而實現這個目標的關鍵就是建立課時關聯，主要包括課時教學內容關聯、學習活動關聯等。下面以人教版化學教材第四單元《自然界的水》的教學為例，談談如何通過建立課時關聯，提升單元教學的整體效益。

一、分析單元教學內容，形成單元知識結構

要建立課時關聯，首先要厘清單元教學內容以及內容之間的相互聯系，也就是對單元教學內容進行精細化分析，分析單元內容的層級結構及其邏輯關系，把單元知識內容按其內在聯系，形成結構化的知識，在此基礎上，才能確定哪些內容之間可以建立關聯以及如何建立關聯、如何設計具有關聯的教學活動，所以要先分析單元教學內容，形成單元教學內容結構。本單元包括愛護水資源、水的凈化、水的組成及化學式與化合價4個課題。對單元教學內容進行分析后，可以形成如下單元知識結構。

二、 剖析教學內容關系，形成課時教學關聯

1.教學內容的關聯

單元教學內容通過內在的聯系形成了一個整體，但這種聯系不是各課時的簡單組合，而是課時教學內容之間有著緊密的邏輯關系，所以需要具體剖析單元教學內容之間的邏輯關系，把課時教學內容之間的聯系點和發展點建立起來，使得下一課時的教學是在前一課時的基礎上形成和發展的，這樣才能實現課時教學內容的有效關聯。

本單元4個課題包含的知識有水資源的分布、水污染的種類和原因、水的凈化原理和方法、水的元素組成和分子構成、常見元素的化合價、化學式的書寫方法、化學式的讀法、化學式的意義、相對分子質量的概念及其有關計算等，各知識主題之間看似沒有多大聯系，但通過分析這些內容，可找到以下關聯。

2.學習活動的關聯

課時教學內容關聯的建立，解決了教學內容的知識邏輯問題，只有把知識邏輯和學生的認知邏輯和諧地結合在一起，才能實現教學過程的邏輯，所以要優化學習活動設計，使之形成單元結構化的學習活動，這樣才能確保課時教學內容關聯的有效落實。設計的關鍵是按照知識結構設計問題線索，通過具體的學習活動探究和獲得知識、能力和方法，也就是用知識結構統領教學過程，根據學生的困惑來建構學生的認知結構[2]。根據這樣的理念，本單元的學習活動可做如下關聯設計。

三、教學體會

首先，通過單元教學內容分析，特別是課時教學內容之間的聯系點和發展點的建立，不但使每個課時教學內容的邏輯關系清晰，更是建立了課時教學內容之間的聯系，使得知識的學習是建立在先前知識基礎上的進一步發展，并且為后續學習做好了鋪墊。

其次，學習活動的優化設計實現了知識邏輯和認知邏輯的有機結合，根據知識線索設計的學習活動之間有明確的內在聯系，活動與活動之間是相互關聯和影響的，從一個活動到下一個活動，學生認知和情感的發展呈現螺旋式上升。

這樣的教學效益一定是單元教學整體效益大于各課時教學效益之和的，是最有效的。可見，建立單元課時教學內容的關聯是實現單元教學整體效益大于各課時教學效益之和的關鍵，是單元教學設計的核心環節。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1]? 加里·D.鮑里奇.有效教學的方法[M].7版.朱浩，譯.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

[2]? 何彩霞.化學單元教學設計的探索[J].化學教育，2008（3）：6-9.