初中生物學有效教學摭談

胡勇華

[摘? ?要]有效教學即有效果、有效率和有效益的教學。能讓學生積極主動學習并獲得成就感，促進學生全面發展和終身學習的教學即為有效教學。有效教學中，鉆研教材是基礎;課堂引導是關鍵;培養興趣是途徑;實驗教學是手段;課外實踐是補充。

[關鍵詞]有效教學;初中生物;效果;效率

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）02-0089-02

有效教學，即有效果、有效率和有效益的教學。其中，有效果是指教學結果符合預期目標，教學效果的落腳點是學，而不是教。學生的進步和發展是衡量有效教學的唯一標準。有效率是指學生在較短的時間內獲得了較大的發展。有效益是指在保證效率和效果的基礎上，實現整個活動系統的和諧發展。那么，如何實施初中生物學有效教學呢？筆者認為，教師應關注以下幾個要點。

一、鉆研教材——有效教學的基礎

教學離不開教材。因為教材體現了課程標準的基本理念和具體要求，尤其重要的是教材為教師的教和學生的學搭建了一個方便、快捷、有效的交流平臺。而鉆研教材包括鉆研課程標準、教科書和閱讀有關的參考書。生物學課程標準是教師備課的指導性文件。鉆研生物學課程標準就是了解生物學科教材體系、框架和基本內容。教材還是教師備課和上課的主要依據。教師備課必須先通讀教材，熟練地掌握教材的全部內容，了解整本教材的知識結構體系，分清重點章節和各章節基本知識的重難點和關鍵知識點及各單元間的聯系。這樣，教師在上課時就能做到胸有成竹、游刃有余。生物學教材中有很多欄目，這些欄目出于引導學生活動、轉變學生學習方式、培養學生能力和幫助學生建構重要概念的目的而設置的，比如“想一想、議一議”欄目設置活動情境，提出問題，激發興趣，從而引導學生參與教學活動，培養學生分析問題和解決問題的能力;“資料分析”與“觀察與思考”這兩個欄目提供圖文資料和討論的問題，讓學生進行分析，得出結論，以培養學生分析及處理信息的能力和觀察分析問題的能力。因此，教師要認真引導學生閱讀這些欄目，回答欄目中的問題，以讓學生深刻地理解知識本質與內涵。

二、課堂引導——有效教學的關鍵

教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師是教學活動的組織者，發揮著主導作用;而學生是學習的主體，在學習活動中占據主體地位。因此，教師在平時的教學中要積極引導學生形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識和基礎，并發展學生相應的能力。此外，教師還要引導學生理解教材，形成科學概念。《義務教育生物學課程標準》中精選并表述了50個重要概念，用重要概念作為最基本的知識框架來引導學生學習。教師圍繞重要概念開展教學就可以讓學生在有限的時間內學習最重要的內容。因此，概念教學是生物課堂教學的核心。學生在日常的生活和學習中，對某些概念有一些模糊甚至是錯誤的認識，所以在對一些現象或事物進行解釋時，學生往往不能做出正確的解釋，這就要求教師進行正確引導。比如，在學習八年級生物上冊第五單元第四節《魚》前，學生頭腦中已有這樣的前概念：凡是名稱中帶有“魚”字的動物都是魚類。而像鯨魚、甲魚、章魚、墨魚等，在教師講解魚的重要特征后，學生明白了它們都不屬于“魚”類。而海馬的名稱中不含“魚字”，它卻屬于魚類，從而糾正了學生頭腦中的錯誤概念，使學生形成正確的科學概念。又如，學生認為“會飛的動物就是鳥類”，對此，教師可通過舉例的形式糾正學生的認識誤區，如蝙蝠雖然有翅膀會飛，但它不屬于鳥類，它符合哺乳、胎生的特征，所以它屬于哺乳動物;而鴕鳥和企鵝雖然不會飛，但符合鳥類的特征，所以屬于鳥類。

三、培養興趣——有效教學的途徑

興趣是最好的老師。培養學生的興趣是有效教學的一種途徑。學生對生物課感興趣就會在最短的時間內獲得最大的學習成就感，進而收到事半功倍的學習效果。例如，生物學中有很多插圖，如何有效地利用好這些插圖呢？很多喜歡生物課的學生能自己把生物教材中的插圖模仿畫出。對此，教師可組織學生進行生物插圖模仿繪畫比賽，并全班進行評比。學生積極性高漲，都能非常用心地繪制生物插圖。對于畫得好的生物插圖，教師可以在課堂上進行展示。若條件允許，教師還可以每學期在全校開展一次生物繪圖比賽，將比賽中的優秀作品進行全校展覽。這極大地調動了學生的積極性，提高了學生學習生物的興趣。此外，教師還可以利用生物教材中大量出現的詩歌將學生自然帶入美妙的生物世界。比如人教版4冊生物教材引用古今中外的詩歌共有25首，像“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”就說明非生物因素（如溫度）對植物生長的影響;“西湖春色歸，春水綠于染”說明春天來臨時藻類植物開始大量繁殖;等等。通過結合文學詩歌欣賞，學生發現生物學并不是枯燥無味的，生物學與語文等其他學科有著緊密的聯系。教師在講完生物的特征后，引用“枯藤老樹昏鴉”要求學生區分生物與非生物時，全班學生立刻能齊聲朗誦并準確地在詩詞中找出對應的生物與非生物;當講到食物鏈時引用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，大部分學生都能寫出“水稻—害蟲—青蛙”這條食物鏈。這樣教學，極大地激發了學生學習生物的興趣，進一步提高了生物教學效果。

四、實驗教學——有效教學的手段

沒有實驗就沒有生物學。實驗是初中生物教學中的重要組成部分。實驗教學是有效教學的重要手段。傳統的生物實驗教學多是教師照書“念”實驗，而不是在實驗室指導學生動手做實驗。這樣，學生的生物實驗操作技能不能真正得到提升，課堂有效教學也就無法得到保障。“紙上得來終覺淺，動手操作方是真。”比如，教師在教學“練習使用顯微鏡”這個實驗前就要求學生課前預習實驗內容，了解顯微鏡的各部分結構及功能，熟悉實驗的步驟和注意事項。進入實驗室后，教師要求學生對照插圖結合顯微鏡實物掌握顯微鏡的結構和功能，為下一步實驗操作打下堅實的基礎。隨后學生分組合作、共同探究“如何對光及觀察”等問題。有的小組學生在對好光后觀察到玻片標本上的植物細胞特別興奮，他們第一次看到微觀世界，體會到生物世界如此美妙，非常有成就感。這種實驗操作既鍛煉了學生的動手能力，又培養了學生的合作能力及思維能力。可見，生物實驗教學對學生的思維發展有著重要的影響，可形成有效的教學指導策略，促進生物有效教學的實現。

五、課外實踐——有效教學的補充

學生課外實踐活動的開展能對生物教學起到有效的補充作用。例如，在學校，教師可以每周在實驗室開設“生物第二課堂”（主要是以學生為主的實踐活動），如帶領學生制作葉脈書簽、制作昆蟲標本等。通過這些實踐活動，既加深了學生對知識的理解，也提升了學生的觀察能力和實踐能力，進一步提高學生對生物學習的興趣，培養學生的生物學科素養，同時使他們的知識面和知識視野得到拓寬。此外，為了使理論知識應用于實踐，教師帶領生物興趣小組的學生在校園一角開辟了一塊生物基地作為學生實踐活動中心。師生齊動手栽種了辣椒、茄子、玉米等。播下去的是種子，收獲的是希望！當玉米長大后，教師在生物基地現場給學生講解如何人工輔助授粉，如何讓玉米得到充足光照（做到合理密植）。學生在陽光下現場學習課本理論知識并運用到實踐中，能力無疑得到了很大的提高。

總之，任何能讓學生積極主動地去學習并能從中獲得成就感，讓學生的身心和智力均得到發展的教學，就是有效的教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李高峰，吳成軍.初中生物學有效教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2014.

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[3]? 秦偉，王安利，陳小麟.初中生物學教科書經典教學實驗介評[M].廣州：廣東科技出版社，2014.

[4]? 李偉.思維型實驗課堂的實踐與思考[J].中學生物教學，2015（9）：38-39.

（責任編輯 黃春香）