探究微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

范祝香

[摘? ?要]微課作為一種新型的教學(xué)資源，可以有效滿(mǎn)足新課標(biāo)要求，突破時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并將抽象枯燥的生物知識(shí)形象化和生動(dòng)化，幫助學(xué)生有效理解。高中生物教學(xué)中，教師在預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破、分層教學(xué)、復(fù)習(xí)總結(jié)方面應(yīng)用微課，可將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)形象化，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

[關(guān)鍵詞]微課;高中生物;預(yù)習(xí);導(dǎo)入

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）02-0090-02

在高中生物教學(xué)中，微課擁有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間。高中生物知識(shí)比較復(fù)雜，抽象性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以直觀地呈現(xiàn)這些知識(shí)，而合理應(yīng)用微課則可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。借助微課，教師可以逼真地模擬生命過(guò)程，形象呈現(xiàn)生理現(xiàn)象，將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)形象化，讓教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，基于互聯(lián)網(wǎng)的微課還可以幫助學(xué)生突破時(shí)空限制，使得教學(xué)的開(kāi)展更加自由、更加靈活、更加開(kāi)放、更加高效。在此背景下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)。

一、借助微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

高中生物課程的內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的難度。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在課前可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)制作微課，并合理歸類(lèi)發(fā)布到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立相應(yīng)的微課資源庫(kù)。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，開(kāi)展高效、自主的預(yù)習(xí)。

例如，《分子與細(xì)胞》中的《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》一課，新課標(biāo)明確指出：本課教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講解幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體功能及細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體功能;簡(jiǎn)單介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體功能，并引導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片，利用顯微鏡觀察葉綠體、線(xiàn)粒體，組織學(xué)生交流討論細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)課本只能獲得大致抽象的認(rèn)知，很難構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。考慮到細(xì)胞中細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和具體功能是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教師可在課前設(shè)計(jì)制作一個(gè)關(guān)于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的微課，微課可設(shè)計(jì)這樣的動(dòng)畫(huà)效果：在使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊各種細(xì)胞器、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)時(shí)，會(huì)聽(tīng)到“咚咚”的聲音，同時(shí)呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。本節(jié)課的“用顯微鏡觀察細(xì)胞中的葉綠體、線(xiàn)粒體”實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)的重要資源。為了發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用，教師可在課前制作和此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的微課，給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、結(jié)果。而考慮到細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)聯(lián)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，教師可在課前制作有關(guān)蛋白分泌過(guò)程、吞噬過(guò)程的微課，給學(xué)生生動(dòng)直觀地演示這兩個(gè)過(guò)程。這樣，學(xué)生在課外閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合微課進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，就可以更好地理解和掌握知識(shí)。

二、借助微課高效導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半。”對(duì)于課堂教學(xué)而言，高效的課堂導(dǎo)入就等于課堂教學(xué)成功了一半。而借助生動(dòng)、精煉、主題突出的微課可以幫助教師達(dá)到高效導(dǎo)入新課的目的。在高中生物教學(xué)中，教師可將各種教學(xué)資源整合到微課中，使其與教學(xué)內(nèi)容融為一體，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)《分子與細(xì)胞》中的《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》一課時(shí)，教師可在課前制作好微課并在微課中圍繞一句俗語(yǔ)“女人是水做的嗎？”向?qū)W生提出問(wèn)題：“從生物學(xué)角度如何理解這句話(huà)？”“男人身體中也有水嗎？”“人的身體除了水還包含哪些物質(zhì)？”上述教學(xué)，通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，然后再導(dǎo)入新課知識(shí)，讓學(xué)生從人的身體構(gòu)成入手逐步深入探討細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、借助微課突破重難點(diǎn)

借助微課可以幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。在高中生物課程中存在很多需要學(xué)生掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，如光合作用、細(xì)胞呼吸、基因分離與自由組合定律、基因表達(dá)與突變、染色體變異、興奮傳導(dǎo)等，這些單靠教師的講解會(huì)非常枯燥乏味，學(xué)生也很難理解。因此，需要將這些重難點(diǎn)知識(shí)形象化、直觀化，幫助學(xué)生有效理解。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用以微課為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)手段作為知識(shí)的呈現(xiàn)載體，可以有效解決這些問(wèn)題。以《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》一課為例，興奮傳導(dǎo)與傳遞是本課的重難點(diǎn)，教師可制作相應(yīng)的微課將興奮的傳導(dǎo)與傳遞知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師在制作微課時(shí)，可借助游戲的形式組織內(nèi)容，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊不同部位，進(jìn)一步展示：當(dāng)刺激無(wú)效時(shí)不產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng);當(dāng)刺激有效時(shí)則產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，同時(shí)利用微課演示電流的流動(dòng)方向和電勢(shì)變化。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生對(duì)興奮的傳導(dǎo)與傳遞知識(shí)形成十分深刻的印象，有助于他們更好地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

四、借助微課進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師如果只按照一種標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，就很難讓每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，也就很難實(shí)現(xiàn)因材施教。而利用微課就可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前，有不少學(xué)校都在推廣iPad等移動(dòng)終端教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分層學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心制作微課，兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展分層教學(xué)。此外，教師還可設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)，借助微課講解練習(xí)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可根據(jù)各層次學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求合理設(shè)計(jì)微課，以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分層學(xué)習(xí)。后進(jìn)生需要觀看微課中每對(duì)基因的基因型、表現(xiàn)型的概率的相關(guān)內(nèi)容，掌握相關(guān)計(jì)算方法;中等或以上的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上觀看更加復(fù)雜的微課內(nèi)容。通常，教師要準(zhǔn)備多份微課，然后將微課發(fā)布到在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求下載和學(xué)習(xí)。

五、借助微課組織學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生只能根據(jù)教師的講解做課堂筆記以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。微課的出現(xiàn)與應(yīng)用讓學(xué)生可以結(jié)合自己的情況，自己選擇觀看微課視頻，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到自己掌握知識(shí)為止。在高中生物復(fù)習(xí)中，利用微課引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)總結(jié)可獲得更加理想的效果。如在高三生物知識(shí)的復(fù)習(xí)或期末考試復(fù)習(xí)中，教師可針對(duì)學(xué)生容易忘記的知識(shí)點(diǎn)制作復(fù)習(xí)型微課，將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)框架、重難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在微課中利用流程圖和概念圖展現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)微課再現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合微課回顧所學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)資源，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用微課直觀地呈現(xiàn)生物知識(shí)，彰顯因材施教的教育理念，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 李偉平.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].石家莊： 河北師范大學(xué)， 2016.

[2]? 呂麗華.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津師范大學(xué)， 2015.

[3]? 馬鳴.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].高考， 2016（27）：87.

（責(zé)任編輯 黃春香）