例話副板書在高中化學課堂教學中的應用

徐萍萍

[摘? ?要]針對目前教師在高中化學課堂中出現的板書缺失、弱化，甚至用多媒體代替板書等問題，從副板書的視角出發，例話在化學課堂的導入、過程、過渡、小結、評價等教學環節中，教師應用副板書的方法和技巧，詳細闡明副板書對學生學習的有效性和重要性。

[關鍵詞]副板書;高中化學;應用

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2019）02-0059-02

一幅完整的課堂板書由主板書和副板書構成，如果說主板書是課堂板書的骨架的話，那么副板書則是課堂板書的血肉。一堂好課不僅需要一幅內容完整、條理清晰、字跡工整的主板書，而且還需要一幅靈動活潑、形式多樣、操作性強的副板書。高中化學課堂中的很多知識信息是以結構圖、表格、曲線、概念圖等形式出現的，副板書是這些知識信息內容呈現的重要場所。教師可以把課堂教學中不能列入主板書的內容和環節以副板書的形式呈現給學生，使知識信息更加的可視化、顯性化、痕跡化，以便幫助學生對復雜、抽象、深奧的化學學知識有更深入的理解。

一、應用副板書導入新課

新課的導入有多種途徑和方法，常見的方法有問題情境法、演示實驗法、復習法等。恰當的導課方法能迅速集中學生的注意力，使學生能馬上明確本節課的學習任務和目標，引發他們的學習興趣，使他們積極思考，主動參與到新知識的探究活動中來。導課時我們可以利用黑板右邊的副板繪制出與本節課有關的核心圖例，以此作為學生學習新知識的起點。例如，在教學《弱電解質的電離平衡》時，教師通過副板書一步步地讓學生根據導電性對物質進行分類，再從熟悉的性質的角度將認識的物質和電解質、非電解質聯系起來，逐漸開展強弱電解質的相關內容的學習（如圖1）。在用副板書導課時，我們可以將圖像、表格、流程圖等作為導課素材，并將其畫在黑板右側，整堂課以此作為學習的原點和依據，這樣可以避免類似多媒體圖像的一閃而過，學生再也不會出現抓不住原始信息的窘境。

二、應用副板書細化課堂過程

新課的教學方式多種多樣，常見的有導學、探究、精講、精練。同時，還會利用實驗探究法進行觀察交流，最后形成結論。但一個結論的生成不僅需要通過實驗的觀察，還要經得起理論的推敲。此時，我們可以利用副板書進行推導。例如，在學習《化學平衡的移動》時，學生通過向重鉻酸根和鉻酸根離子間的平衡中加酸或堿產生的顏色變化可以得出濃度對平衡的影響結論，對此教師可要求學生根據濃度對正逆速率的影響畫出坐標圖（如圖2），并得出同樣的結論;還可以引導學生根據坐標圖繼續畫出壓強、溫度、催化劑對速率和平衡的影響，讓學生更全面地認識外界條件的改變對速率和平衡的影響。

三、應用副板書進行課堂過渡

建構主義學習理論告訴我們，知識不是彼此孤立存在的，而是相互聯系的。化學知識體系也不例外，有的是因果關系，有的是主次關系，有的是局部和整體的關系，有的是特殊和一般的關系。知識的邏輯性決定了學習者學習心理的邏輯性，課堂中教師可以采用多種教學方法對化學知識進行有效的邏輯過渡，而副板書能很好地擔當課堂知識邏輯過渡的橋梁和紐帶的角色。例如，在教學探究氨基酸的兩性時，在副板書上先寫出氨氣和鹽酸反應的方程式和反應本質，然后要求學生根據甘氨酸中氮原子的結構特征書寫甘氨酸和鹽酸反應的方程式（如圖3）。這樣，學生的學習層次由氨氣和鹽酸的反應過渡到氨基酸和鹽酸的反應，而對學有余力的學生還可以拓展到亞氨基和酸的反應。用副板書進行課堂過渡，能幫助學生銜接零碎的知識，使知識的整合更加系統、完整、有邏輯性，避免了多媒體音頻和視頻給學生帶來的單向性和碎片化的信息傳遞的弊端。

四、應用副板書小結課堂知識

聽一堂好課就好像看一篇好文章，有“虎頭、豬肚、鳳尾”，但現在聽課往往只有“虎頭、豬肚”，“鳳尾”不知跑到哪里去了。課堂小結時，副板書是一個行之有效的選項。課堂收尾時可以用副板書畫出表格、概念圖、思維導圖等圖示，幫助學生整理本節課的重點和難點，使知識在學生的腦海中有條有理地重現一遍。例如，在教學《生產生活中的含氮化合物》時，教師臨下課時用副板書把氮及其化合物按照化合價由低到高的流程書寫出來（如圖4），這樣就把整節課的知識用一條暗線串了起來，從另一個視角幫助學生梳理了一遍所學的知識。如此便能促進學生構建這節課前后知識的聯系，形成一個嚴密的知識網絡。

五、應用副板書開展課堂評價

適當的評價對學生的學習有很大的促進作用。學生學習新知識時由于知識和經驗的不足，在對新知識中的隱性信息進行攝取、加工和編碼時往往容易產生差錯和歧化。這時，就需要教師采用恰當的方法和途徑對學生進行評價，并糾正學生錯誤，幫助學生克服學習的障礙。教師可以把這些錯誤記錄下來，在副板書上原樣展現，再在課堂中與學生一起交流討論，通過點評幫助學生糾正錯誤，樹立他們學習的信心。例如，教學酯化反應的本質時，可利用副板書評價、糾正學生的書寫錯誤（如圖5）。

課堂中利用副板書評價學生時還可以畫一些鼓勵性的符號、記錄學生的得分、記錄學生的課堂閃光點等，肯定他們取得的成績，鼓勵他們繼續深入學習。

隨著現代信息技術的發展，課堂逐漸出現電子格式化的問題。現在有些年輕教師喜歡把多媒體作為唯一的教學工具和信息手段，整節課用鼠標代替粉筆，既沒有主板書，也沒有副板書。電子化信息具有流動快、不留痕跡的缺點，課堂中學生很快就會失去學習信息的來源。其實人腦對信息的攝取、加工和編碼的速度及帶寬是有限的，板書呈現信息的方式、速度與大腦對信息加工的過程非常匹配。板書在這方面具有多媒體無法比擬的優勢。因此，在高中化學課堂中靈活地應用副板書這個教學資源，可以有效提升學生的學習質量。

（責任編輯 羅 艷）