新媒體環境下高校全方位立體式滲透主流意識形態方法探析

摘要：新媒體時代的來臨給主流意識形態的宣傳教育帶來了很大的沖擊，如何在網絡背景下提升主流意識形態對于在校大學生的影響，本文提出了全方位立體式的培養方法，通過課堂、教師、網絡平臺、學管人員等立體式加強主流意識形態的滲透力和影響力。

關鍵詞：新媒體時代? ?主流意識形態? ?立體? ?育人

在社會上占主導地位的，得到絕大多數人認可的思想意識即主流意識，主流意識的系統性、理論性的思想體系則構成了主流意識形態。我國的主流意識形態是以馬克思主義理論為指導，服務于中國特色社會主義建設的指導思想。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“我們必須把意識形態工作的領導權、管理權、話語權牢牢掌握在手中，任何時候都不能旁落，否則就要犯無可挽回的歷史錯誤?！彪S著互聯網的普及和發展，我國網民的數量呈逐年遞增趨勢，據《2016年中國互聯網絡發展狀況統計報告》稱，2016年6月，我國網民數量達到了7.1億，互聯網在全國范圍內的普及率達到了51.7%，手機網民數量達到了6.56億，占到了92.3%。2017年又在此基礎上上升了2.6個百分點。在這部分手機網民中高校的青年學生占據了很大一部分的比例，青年學生是我們社會主義現代化建設的后備軍和接班人，如何在新媒體環境下應對高校學生多元化的思想意識形態，加強對于高校學生主流意識形態的滲透培養，占據高校主流意識形態宣傳教育陣地，成為新媒體環境下每一個思政工作者必須思考和解決的問題。

一、新媒體環境下主流意識形態面臨的挑戰

（一）爆炸式的信息來源導致主流意識形態的影響力弱化

新媒體時代之前主流意識形態的宣傳帶有一定的權威性、強制性和單向性。接受者處于被動地位。在新媒體時代背景下，互聯網讓擁有手機電腦的人理論上都成為信息的發布者和接收者，“人人為中心”“人人是主體”，每個人都可以隨時隨地發布帶有個人色彩的信息和言論，這種爆炸式的信息來源讓原本通過傳統手段具有強制接受意義的主流意識形態的宣傳內容受到巨大的沖擊和挑戰。

（二）時代環境的變化讓主流意識形態的宣傳內容不再顯得具有強烈的針對性和效用性

冷戰之后和平與發展成為世界的主題，我國新時代的青年學生從出生就處于相對和平的生活環境中，主流意識形態所宣傳的內容與他們所感受到的時代的發展和生活的狀態沒有緊密的聯系性?；ヂ摼W的飛速發展又讓他們對于即時性和娛樂性的“輕文化”有更多的興趣和關注，在這樣的背景下，主流意識形態的宣傳內容對于大學生來說缺乏針對性和實效性，如何緊跟時代背景，密切結合高校學生的日常生活來進行宣傳成為亟待解決的問題。

（三）傳統單一的宣傳形式和內容進一步限制了主流意識形態的影響力和傳播力

主流意識形態的宣傳形式過去主要依靠傳統媒體，宣傳內容官方權威，理論性較強，語言正式。在新媒體時代，由于生活節奏的加快和信息的大量涌入，碎片化“體驗式”閱讀成為時代的特點，主流意識形態的傳播途徑和傳播內容沒有及時的跟上新媒體時代的傳播和接受特點，導致了在信息接收方面不被很多青年學生所推崇和喜愛也是導致主流意識形態弱化的一個原因。

二、全方位立體式多途徑地把意識形態培養工作和育人工作結合起來

（一）創新思政課教學形式和方法，充分發揮思政課的課堂育人作用

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”①課堂始終是教育工作者發揮引領作用的主戰場，也是對青年學生進行思想政治意識培養的主陣地。青年學生正處于人生觀、價值觀養成的關鍵時期，老師在課堂上的正確引導對于他們人生觀價值觀的形成至關重要。在信息量激增的新媒體時代，外界社會發生的信息學生通過網絡可以隨時隨地地了解，新媒體時代我們的思政課課堂教學不能僅僅局限于講授課本理論知識而對于網絡信息充耳不聞?！袄碚撛谝粋€國家實現的程度，總是決定于理論滿足這個國家需要的程度”②我們只有把理論化抽象化的主流意識形態的原理和生動、鮮活的社會現實相結合，讓學生發自內心地認識到我們的課堂教學具有現實效用性和針對性的，思政課服務現實、服務學生成長的作用才會進一步得到凸顯和發揮。比如針對近期網絡上出現的調侃英雄、抹黑先烈的歷史虛無主義的言論和行為，老師可以結合所學歷史事實進行分析和批駁，在對熱點事件的分析中進一步激發學生的愛國熱情，筑牢學生的思想防線。

（二）加強思政課教師理論聯系現實的能力和熟練運用新媒體的技能

目前處于西方意識形態無孔不入滲透顛覆的嚴峻形勢下，在良莠不齊、魚龍混雜的各類信息的包圍中，如何培養我們的青年學生堅持主流意識形態的立場觀點去分析看待社會轉型時期突出的矛盾和問題，培養青年學生的新媒體素養，這些是青年學生關心的問題也是對其進行社會主義核心價值觀教育的一個切入點。要想實現這個教學目的，思政課的從教者首先自己必須“真學、真懂、真信、真用”馬克思主義理論和新時代中國特色社會主義思想，其次注重通過學習和思考培養自身理論聯系現實的能力，為處于信息爆炸時代的學生“授之以魚”，再次還要提高新媒體運用技能，及時關注網絡熱點事件和評論，對于熱點事件有自己的觀點看法和觀點，并能熟練運用微博、微信、QQ空間等學生常用的新媒體平臺進行信息的發布、評論和輿論的指引。

（三）充分運用新媒體時代的各種網絡形式和傳播途徑，使意識形態教育貼近學生實際生活，內化為學生自己的價值觀

1.創建帶有學校特色的官方微博

官方微博不僅是新媒體時代宣傳學校的一個重要平臺，而且也是在校學生關注國內外時事、學院動態和各類校園活動的重要媒介。筆者通過對于一部分在學校學生進行的問卷調查，在599人中有325人對于微博比較熟悉，占比達到54.3%。目前很多高校都已經開通了學校官方微博，雖然很多高校的官微更新及時，但是持續關注量和跟帖評論量大多不高，導致官微陷入了一種“形式化”存在的尷尬境地。究其原因有很多方面，但是內容單一和宣傳形式的固化是導致官微陷入尷尬現狀的一個重要原因。在官微的更新過程中，我們一方面要注重發布內容對于在校學生要具有吸引力，同時也要對其表現形式有深入的思考和精心的安排，圖片加文字的靜態呈現形式已經不能滿足大學生對于信息追求多樣化的特點，小視頻、秒拍視頻等都是報道事件和新聞更具吸引力的方法，在制作過程中我們可以選取校園網絡紅人擔任視頻主持人進行一定的現場解說和評論，也可以通過投票、抽獎活動等全員參與的校園活動吸引人氣提高關注度。同時對于社會熱點事件我們不能僅僅轉發了事，組織思政教師和學生對其進行深入分析和精彩點評也是“內容為王”原則的鮮明體現，在語言的使用上要結合網絡流行用語，如“打call”“freestyle”等方式，改變以往傳統媒體語言正式、嚴肅的特點，變得輕松、幽默更具親和力和吸引力。各個高校也可以結合自己的學校、專業特色進行多種風格的創新和挖掘，在宣傳主題立場正確的前提下最大程度地吸引學生的關注和參與是進行主流意識形態滲透的關鍵點。

2.創建系部、班級微信公眾號進行宣傳和滲透

微信是騰訊推出的即時聊天平臺，朋友圈、微信公眾號等功能可以極大地滿足學生對于外界信息的了解和個人觀點的發布，所以微信在學生中也具有很大的影響力，它和微博的一大區別就是微信中的交流對象大多是熟悉和了解的人，這就極大地促使了微信文章的轉發量，很多文章經過不同人的多次轉發和評論通常具有裂變式的傳播速度和影響。這些強大的傳播功能給我們進行主流意識形態的宣傳和引導提供了契機。在開通官方微博的前提下，學校的團委和各級學生管理機構都可以組建各層級和范圍的微信公眾號，這些微信公眾號在信息發布內容方面要進行統一的規劃和分工，不同的公眾號在發布內容上總體應涵蓋國內外時政新聞、社會熱點事件、正能量人物報道、校園活動信息、學生學習就業等。但是應該有所側重和區別，以免造成重復發布給接收者帶來視覺疲勞和心理厭倦感。同時及時的更新和吸引學生的參與也是發揮微信滲透功能的重要考慮方面。

4.學生自媒體平臺

很多在校大學生在共同的興趣愛好影響下自發組建了一些自媒體平臺，這些自媒體平臺由于自帶草根性的特點，發布內容緊密結合校園生活的方方面面，通常在短時間內就會吸引眾多學生的關注并在校園中引起比較大的影響。這種自媒體平臺比由學校出面組建的官微和微信公眾號更能給學生以親切感和親和力。但是由于是學生自發組建的，其發布內容要在老師的指引和規范下進行。對其進行正確的引導并定期對這些自媒體平臺的編輯發布人員進行思想理論培訓，使其自覺地接受主流意識形態的影響是正確發揮自媒體平臺宣傳教育作用的前提和保障，同時這種宣傳形式對于上文中提到的校園網絡紅人的培養也具有一定的促進作用。

（四）積極開展有關主流意識形態的校園實踐活動，使主流意識形態教育外化為學生外在的行為

校園文化對于大學生思想行為潛移默化的影響作用不可小覷，它是大學生思想價值形成的一種外在的氛圍和環境，良好的積極向上的校園文化會對大學生產生正面的促進和引導作用。結合社會活動和高校自身的辦學宗旨不定期舉辦各種校園實踐活動如：十九大知識競賽、改革開放四十周年圖片展、傳統文化宣傳月活動、“訴說家鄉變化”、我和國旗的故事等的征文和演講比賽，讓學生通過自己的見聞經歷感受祖國的發展和變遷，帶動更多的學生參與到對國家強大、人民富裕的感受和體會中來，把課堂所學知識和理論內化為自己的價值觀，體現到實際行動中，這也是對主流意識形態培育的重要實踐方法。同時還可以給眾多的新媒體平臺提供第一手的發布資料，這也是提高官微、公眾號影響力和傳播性的內在源流。

（五）與學管人員建立聯動機制，動態性地監測學生日常行為的變化和提升

我們對于學生主流意識形態的培育最終要體現在塑造和培養具有社會主義核心價值觀的社會主義建設者和接班人。如何評價和衡量學生接受主流意識形態教育培養的效果是很難量化的問題，其中學生在日常學習生活中的表現是一個很好的衡量指標。要想全方位的了解學生在主流意識形態影響下的變化，必須和學管人員聯手建立學生發展檔案，從學生日常生活的方方面面來進行多方位的評定和監測。筆者所在學校的一個成功的經驗就是教師與學管人員聯手建立的學生班級量化積分管理制度，根據學生的日常表現、學習行為、課外活動、校外實踐等建立量化賦分標準，根據表現每天更新，每學期定期公布，這個結果一方面可以作為思政課期末成績評定的參考，同時也作為學生評先評優的重要衡量指標。這樣會督促學生按照既定的行為標準規范自己的行為，通過這種外在的約束機制也可以對于意識形態的外化進行衡量和評判。

注釋：

①習近平：《全國高校思政工作會議上的講話》，人民日報，2016-12-09（01）。

②《馬克思恩格斯選集（第一卷）》，北京：人民出版社，1995年，第11頁。

參考文獻：

[1]閆麗，姚昌.新媒體時代高校意識形態安全建設面臨的新挑戰及應對之策[J].當代教育實踐與教學研究，2018，（08）.

[2]王超，張紅霞.自媒體時代加強大學生意識形態教育探究[J].學校黨建與思想教育，2018，（06）.

[3]班建新.“微時代”視域下創新大學生主流意識形態認同教育路徑探析[J].昌吉學院學報，2018，（01）.

（本文是山東省2017年度高校人文社科研究計劃（思想政治教育專題研究）結題成果，課題號J17ZC73;作者簡介：馬莉莉，山東司法警官職業學院公共基礎教研部講師，研究方向是思想政治教育。）