聯(lián)合辦學的跨文化樣本

張俊平 蔣保華 朱茂勇

新聞背景

為推進教育改革創(chuàng)新、增強教育發(fā)展活力，2016年，江蘇省常州市武進區(qū)和海南省屯昌縣兩地實現深入合作，簽訂合作辦學協(xié)議，開啟了武進區(qū)實驗小學與屯昌實驗小學聯(lián)合辦學之路。

兩年多聯(lián)合辦學的實踐，屯昌縣借助武進區(qū)先進的教育管理經驗、成熟的教育管理模式和優(yōu)質的師資，共同把屯昌實驗小學打造成一所設施現代化、管理精細化、教學優(yōu)質化的學校，充分體現了跨區(qū)域合作辦學的可行性、可塑性和先進性。

跨區(qū)域合作辦學也帶來了兩地教育文化的融合。文化融合是一個動態(tài)的過程，本質上是文化的變遷和發(fā)展，最終目的是文化的再生。無論是江蘇還是海南，都有著共同文化基因，有了相同的生長點，在文化融合的過程中，合作辦學的雙方有效規(guī)避了文化超越性與自在性的矛盾，從而更好地集你之長、合我所有，“手拉手”探索出一條跨區(qū)域合作辦學的新路徑。

“聯(lián)合辦學，讓教師們有了更廣闊的教育視野，更多的學習機會，我們有能力、有熱情去關注教師的終身發(fā)展，看到這樣一所書院里的幸福校園，看到這樣一群拔節(jié)成長的智慧教師，我深受感染，同時也憧憬著海南屯昌實小的未來。”江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學教育集團校長錢愛芙如是說。

2016年，江蘇省常州市武進區(qū)和海南省屯昌縣兩地實現深度合作，開啟了武進區(qū)實驗小學（以下簡稱“武實小”）與屯昌實驗小學（以下簡稱“屯實小”）聯(lián)合辦學之路。近兩年來，兩地已經開展了互訪互學交流活動18次，500余名教師在互訪交流中獲益，數千名學生在交流學習中成長。聯(lián)合辦學的開展既是江蘇與海南兩地教育事業(yè)上的一場美好相約，更是蘇派教育文化與海南教育文化牽手同行、和融共生的一場旖旎之旅。

一、凝心聚力謀發(fā)展

當蘇派教育文化遇見海南教育文化，會有怎樣的“化學反應”？武實小人與屯實小人正以蓬勃的姿態(tài)共建一所有溫度、有故事的校園。

1.屯實小：這邊“教育生態(tài)”風景獨好。

“作為屯昌縣的窗口學校，我校肩負重托，責任重大。站在歷史的新起點，我們實小人都應當思考這樣三個問題：如何圓滿完成縣委縣政府交辦的重要任務、如何圓滿完成合作辦學賦予的崇高使命、如何把屯昌實小辦成具有影響力的一流學校，交給屯昌教育、屯昌老百姓一份滿意的答卷。”王佳棟校長在就職講話中憧憬屯實小的教育發(fā)展愿景。2018年3月12日，海南屯昌縣委縣政府正式任命來自武實小的王佳棟為屯實小校長，并為一同赴屯昌實小的邰寅、華媛、湯桂菊等武實小團隊成員舉行見面會。作為武實小的文化使者，這一團隊既播撒了武實小與屯實小長青友誼的種子，更是將蘇派教育文化的火炬?zhèn)鬟f到了海南。

“為了實現行政與學術并行、常規(guī)與創(chuàng)新并重、形象與內涵并舉，通過創(chuàng)新管理的路徑來培養(yǎng)學生、成就教師。”屯實小副校長蔡程介紹，“屯實小在制定新學期工作計劃時，圍繞宣傳方式的亮點和突破、三大學科品牌的打造、教師培訓體系化、層次化等主題進行思維碰撞。”同時，學校還在縱向上建立了校長室、中層職能部門、學科組、班級的條線管理網絡，健全了重在過程、重在執(zhí)行的管理機制；橫向將各中層職能部門與各年級捆綁管理，一個中層干部蹲點一個年級，進一步凝聚管理合力。

“兩地簽訂教育領域戰(zhàn)略合作協(xié)議，開展了全方位的合作交流，有效促進了武進和屯昌兩地的教育事業(yè)健康發(fā)展。”常州市武進區(qū)人民政府區(qū)長戴士福指出，“武進區(qū)將在聯(lián)合辦學中充分做好人力、物力和制度的支持，全面保障聯(lián)合辦學的順利開展。”屯實小作為屯昌縣的窗口學校，依托與武實小的聯(lián)合辦學，在學校行政管理上進行強有力的變革。王佳棟積極主動帶動教師成長，他從2018年9月開始對學校的行政管理團隊進行重組，成立學校三大工作室和五大中心。三大工作室分別為教育管理工作室、質量檢測工作室、創(chuàng)新活動工作室，五大中心分別為發(fā)展中心、課程中心、科研中心、學生中心、服務中心。井然有序的分工，讓每個人各司其職，又努力做到思想上同心、目標上同向。

2.“合作教研”雨露澆灌“成長之花”。

“小學數學教師要做到六讀，一讀數學史，二讀初等數學，三讀課標，四讀專題，五讀單元，六讀課時。”2018年5月15日，屯昌縣第六學區(qū)在屯實小開展了學區(qū)主題研訓活動，王佳棟借助展示課《確定位置》向在場教師闡述著教學理念，“我們小學數學教師一定要做到眼中有課標，手中有教材，心中有學生，要從教材中讀出知識結構，讀出過程結構，讀出方法結構。”王佳棟的獨到見解獲得了在場教師的高度評價，在場教師對其新穎的教學理念和教學設計嘖嘖稱贊。

“在專業(yè)中才能成就卓越，在合作中才能提升視野。”這是王佳棟始終堅信的教育理念。有了來自武實小教師團隊的強大外援，屯實小人更多的是在思考如何快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。由王佳棟牽頭，從校領導到學科教師，大家一起圍繞合作教研提升教師專業(yè)素養(yǎng)進行了一系列探索。除了王佳棟展示的數學課《確定位置》外，湯桂菊老師還展示了語文課——《我應該感到自豪才對》，支慧老師展示了英語課Shopping。學生在不同的課堂中得到感悟，教師在別樣的課堂中得到成長。在合作教研中所有教師都非常珍惜每一次的活動，這不僅是經驗的交流，更是智慧的碰撞。

“教師知識的優(yōu)化，需要在合作教研中提升，為了全面提升教師的整體素養(yǎng)和教育教學質量，我們要大力開展合作教研。”王佳棟向我們訴說著合作教研的魅力，“在合作教研中，大家可以相互交流，教師們能夠學習到彼此的教學之長，互相借鑒。”屯實小的教師非常珍惜每一次合作教研活動，教師間取長補短，擇善而從，相互托舉，抱團發(fā)展，實現個體與集體彼此成全。誠如武實小龔秋玉副校長所言，“合作教研為教師提供了更多有用的課堂實踐經驗，教研內容的安排也都具有很高的實用價值，可以為教師們更好地駕馭課堂奠定基礎。”

資源共享、優(yōu)勢互補、合作互助、共同提升，武實小與屯實小在聯(lián)合辦學中，正是通過一次次的合作教研沖刺優(yōu)質教育的目標，在一次次的交流研討中，不斷鑄就著高品質的教育。

3.文化共融助力教育發(fā)展的“蛙跳”。

“一所學校的靈魂是文化，學校是一種文化的存在，更是一種文化的樣態(tài)。”這是武實小教育集團校長錢愛芙對學校教育的哲學表達，“屯實小的文化傳承，不是墨守成規(guī)，而是開拓進取，屯實小的發(fā)展不僅關注當下，更關注未來。”隨著聯(lián)合辦學的順利開展，屯實小在既有的辦學文化基礎上，創(chuàng)造了一種全新的教育表達方式——辦一所具有“上善·合一”文化氣息的學校。

“合一”，是教育文化的融合，是將蘇派教育文化與海南教育文化進行融合，并將教育的初心——一切為了兒童的成長，不斷通過武實小“上善”教育文化來續(xù)承和發(fā)揚。“合一”，更是教育思想的融合，積極融合江蘇與海南兩地教育思想的精髓，從而實現互補共生、珠輝玉映的教育生態(tài)。“合一”還是教育實踐的融合，在屯實小的教育生態(tài)場域中，融合蘇派文化的教學方式、教研方式、管理方式，從而打造和融共生的教育共同體。

屯實小確定了“快樂向上、幸福向善”的核心價值觀，描繪了“讓教育成為師生的一種幸福生活”的辦學愿景，制定了培養(yǎng)“健康身體、智慧大腦、靈巧雙手、美好心靈”的幸福學生的育人目標。通過目標設定引領辦學實踐，基于課程改革完善實施路徑，通過管理變革來保障教育效能。武實小與屯實小齊心協(xié)力，凝心聚力，共同為屯實小的發(fā)展探索出新的出路，這也正是屯實小“合一”的學校文化所要彰顯的底蘊，讓學校凝聚向善的大愛之心、向上的進取之心。

屯實小人始終在思考，教育變革有什么新載體？有何種新路徑？最終要形成怎樣的教育新常態(tài)？當這些思考交織在一起的時候，他們意識到只有拓寬視角，才能突破已有，開啟新格局。依托武實小“上善”文化為代表的蘇派教育文化載體，屯實小人在兼收并蓄中又做到內化再創(chuàng)新。學校為每位教師制定年度發(fā)展計劃，以目標為導向，鼓勵教師積極參與到各類研究活動中；重視校內骨干教師引領，利用教師例會進行個人成長、專著導讀、課題研究等方面的培訓，喚醒教師主動發(fā)展的意識、提升專業(yè)成長的水平。

二、用行動點亮農村孩子的成才夢

武實小作為武進區(qū)與屯昌縣聯(lián)合辦學項目的承擔者，在經過慎重挑選與準備后，組建了一支優(yōu)秀的骨干教師團隊，奔赴遙遠的海南。在蘇派教育文化熏陶下成長的這一支教師隊伍，聆聽窗外的聲音，呼吸外域的空氣，明晰自己的文化身份和特點，彰顯個性和特色。責任重于泰山，武實小人秉承初心，把蘇派課堂教學理念和教學組織方式帶到了屯實小。

4.愛生如子的“追夢者”。

“2018年3月，我離開了不到三歲的雙胞胎女兒，來到了海南。我深知自己肩負的責任和使命，我對每一個孩子都從愛出發(fā)，暖心關懷。一段時間后，孩子們的目光開始跟隨著我了，從不太懂課堂所學，到大半個班級搶著回答問題；從字跡潦草、涂涂改改的一張紙，到整齊干凈的作業(yè)本……孩子們一直追問，問我明年還在這里嗎？我知道，我又多出了很多‘孩子，我舍不得、也放不下他們，我愿意帶著孩子們一同遇見前路更美的風景。”武實小邰寅老師動情地訴說著她的異鄉(xiāng)故事。

屯實小畢業(yè)考試的前一天，邰寅老師給六年級學生上完最后一節(jié)復習課，一個叫陳文的孩子突然站了起來，卻欲言又止。邰老師打趣道：“怎么了小伙子？以后我沒機會再給你上課了，也不會再嚴格地要求你了，你是不是很開心？”陳文的臉一紅，大聲道：“誰說我開心？”邰老師一愣，卻聽陳文聲音里帶出一陣哽咽：“老師，我是因為你，才喜歡英語課的。”邰寅內心被觸動，鄭重地朝他點了點頭。這位原本經常一上課就倒頭大睡，作業(yè)不按時完成，讓她費盡心力而有了改變的大男生，瞬間紅了眼眶。也許，這就是教育的魅力，是作為一名人民教師最愿意看到的教育成效。

在屯實小，邰寅是英語學科骨干教師，她毫無保留地幫助組內教師，共享武實小教學、科研資源。她認真上好骨干教師引領課，把蘇派課堂教學理念和教學組織方式呈現在教師面前，打造更科學、更靈動的課堂，喚醒教師的主動發(fā)展意識。回想上個假期回家，她的雙胞胎女兒跟在身后，生怕一不小心，媽媽又不見了。她拿著包出去買東西，兩個小丫頭一左一右抱著她的腿，哭著喊著：“媽媽不要走，媽媽不要走……”她只能趁著女兒們午睡時悄悄返回海南。女兒們醒來后找不到媽媽，抱著媽媽的鞋子哇哇大哭。

5.兒童夢想的“擺渡人”。

“第一次看見他時，他正躺在兩張課桌上睡覺，天哪，這哪是課堂啊！別的老師告訴我，課堂上小霖只做兩件事，那就是睡覺和搗亂。”剛剛來到屯實小接手五（3）班時，華媛老師遇到了一個“特殊”的學生，他就是全校“有名”的小霖。面對這一特殊情況，華老師心里早有準備，憑借多年的教育教學經驗，她敏銳地覺察到，一個“問題”學生的背后一定存在著一個“問題”家庭。于是她便嘗試著與小霖溝通，剛開始小霖不愿與華媛交流，每次見到她就跑開，這讓華媛根本無法靠近小霖。

在一次校運動會上，事情出現了轉機。“小霖代表班級參加接力賽，并且取得了優(yōu)異的成績，于是我借此機會大加表揚，同學們在作文中也為小霖紛紛點贊。我把這些作文讀給同學們聽，并告訴小霖‘只要努力，大家都會喜歡你。慢慢地，他愿意靠近我，愿意與我分享他的內心情感。”華媛老師告訴我們。后來華媛經過家訪了解到小霖的父母離異了，而且都在外地打工，他從小就寄養(yǎng)在叔叔家，叔嬸對這個小侄子也是束手無策，家庭教育嚴重缺失。“在了解了他的家庭后，我心中不覺又生出一絲憐意，于是在課內課外我都會給予他特殊的照顧。”“與小霖相遇，讓我更加明白，教育是給孩子內心注入一束希望的陽光。更讓我相信，無論遇到誰，無論遇到什么事，都是生命，都是一種圓滿。”華媛由衷地感慨。

“我記得班里有個叫小真的單親家庭的孩子，其他學科老師都反映這個孩子碰不得，她就是一顆‘定時炸彈。這個孩子脾氣較急，英語老師批評了一句，整節(jié)課她就朝老師扔橡皮、摔課本。”湯桂菊老師告訴我們，“我與她的父親聯(lián)系，多次家訪。小真告訴我，她已經記不得媽媽的樣子，在她三歲時媽媽離開家了，她一直不理解媽媽為什么要離開。爸爸常年在外工作，她還要照顧妹妹。”湯桂菊道出了原委：“小真在最需要關心的年紀，最需要依賴的童年，卻沒有得到父母的關愛。因此，在她的內心中有著些許的不滿，有著太多的壓抑。”找到問題的癥結后，湯桂菊便經常找小真談心，聊聊生活。漸漸地，小真有了變化，變得乖巧，變得寬容。

6.釋放“群動力”的教育共同體。

“用心走進孩子們的世界，和他們共同生活、共同學習、共同游戲、共同成長，既享受著教育的魅力，又創(chuàng)造著一個個精彩。”屯實小張纓凌老師說，“每當看到武實小的老師在校園忙碌的身影，當聽到王佳棟校長在學校例會上說我們是一家人的時候，感到一股強大的力量感染著我們每一個人，一股強大的力量指引著我們。”如今屯實小“上善·合一”的成長共同體正在形成，學校共生、共創(chuàng)、共榮的觀念滲透進每一個教師心里。

屯實小在領導班子建設中，開展“每周一學”活動，利用行政例會進行政治、業(yè)務培訓；發(fā)揚“無私奉獻”精神，要求管理人員帶頭實干，處處起到模范帶頭作用；遵守“管理規(guī)范”制度，責任到人，日清周結。屯實小加大德育工作力度，構建以分管德育校長、少先隊總輔導員為核心的德育教育管理隊伍，形成了一個校長負總責，人人有職責，縱橫交錯，師生互動，社會聯(lián)動的立體式德育管理網絡。

屯實小在教師隊伍建設上，整體架構了教學、考勤等管理制度網絡，使教師的日常教育教學行為規(guī)范有章可循；注重動態(tài)制度的建設，根據各階段發(fā)展需要及時增補、調整各項規(guī)章制度，全力打造一支優(yōu)秀的專業(yè)班主任隊伍。

屯實小加強學生的文明禮儀教育，教育師生向大處著眼，從小處入手，通過校園廣播相關欄目、主題班會、國旗下講話等方式，循序漸進、持之以恒地加以滲透推進；同時，以學生為紐帶，發(fā)揮學校的輻射作用，將家庭、社區(qū)融為一體，共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成；充分挖掘地方資源和學校資源，開發(fā)以拓展學生知識面和提高學生能力為目標的各類學生活動；通過班級宣傳欄、櫥窗、光榮榜等形式，宣傳典型，張揚個性，將“讓兒童快樂成長”作為學校的教育理想，讓每一個孩子都體會到成功的喜悅，給每一個孩子搭建展示才華的舞臺，使校園成為學生享受成長的樂園。

三、區(qū)域攜手共進育人新時代

“‘上善是武實小的核心文化，追溯‘善字字源文化，它的內涵非常豐富。‘善字從美學的角度來分析，告訴我們應該心懷美好，擁有樂觀的心態(tài)。”武實小教育集團錢愛芙校長為我們詮釋了學校“上善”的教育內涵。文化育人要尊重兒童的天性，兒童習得“上善”要有其獨特的方式。武實小融入了“快樂”“幸福”的文化因子，確立了辦學理念——“快樂向上，幸福向善”。讓幸福流淌于學校的每一個角落，聯(lián)合辦學的實施，讓屯實小解開了“上善”的密碼。屯實小“上善·合一”的教育哲學基于“上善”的理念，彰顯獨有的“合一”文化。

7.紙短情長，搭建長青友誼新紐帶。

“王婷婷：你好！聽名字，你應該是一個可愛的小女生吧！我是來自武實小本部五（11）班的丁祺樂，我想和你做朋友！”2018年4月，數十封武實小學生親筆書寫的信從郵局發(fā)出，將滿腔真誠的問候，送達屯實小孩子的手中，一封封信結起兩地孩子交往的紐帶。兩地聯(lián)合辦學以來，一場場教育路上的美麗“相遇”在不斷上演。

“2018年5月25日，收到你寄來的照片，我真是太高興啦！透過這張薄薄的紙片，我似乎能聞到椰子的清香和海風咸咸的味道。昨天在書上看到這樣一句話‘海內存知己，天涯若比鄰，我就想到你啦！想著我在海南都有朋友，真是驕傲！”武實小五（11）班的小陸在書信中寫道，“我經常在想，在那碧海藍天的地方生活的你們，每天都是怎么度過的？赤著腳上課會是一種什么樣的感受呢？真期待我們能快點見面！”

“2018年3月27日，我幸運地從海南飛到了美麗的常州，來到武實小，這是件多棒的事！”來自屯實小六（1）班的小吳欣喜地說，“同學們上善的精神風貌感染了我，真希望屯實小越來越多的同學能夠像我一樣來到這里，感受江南的溫婉柔美和學校的文墨書香，我想他們也會像我一樣，舍不得離開這個美麗的地方。”小吳是幸運的，能夠作為學生代表來武實小進行交流學習，他感到無比幸福。除了武實小與屯實小學生的書信交往，屯實小還多次派學生到武實小進行學習交流，多種形式的互動讓學生在交流中更加活潑與靈動。

相遇是一種幸福，當武實小邂逅屯實小，江南的細膩婉約遇到了海南的熱情坦誠，在相互交流中融合浸潤，從而形成了強大的教育磁場。

8.學術交流，照亮教師成長的天空。

遇見教師的成長，方能預見學生的成長，兩校深度合作辦學以來，在武實小教育集團的引領下，屯實小敞開自己的胸懷。武實小曾多次派名師、專家來海南屯實小指導教學，其中王佳棟校長等六名骨干教師長期在屯昌工作。

2018年5月22日上午，武進區(qū)實驗小學教育集團“專家團”赴海南屯昌開展學術交流活動。武實小張麗麗副校長為屯實小全體英語教師做了一次生動有趣、實用性強的“英語教學課堂用語技能”講座。老師們聚精會神地聽講座，認認真真地做筆記，這樣的講座為教師們提供了許多有用的課堂實踐經驗，為教師更好地駕馭課堂教學提供了借鑒。

“語文教學一定要在深度解讀文本的基礎上，抓住文本特色，以教材為依托，引領學生探究人物的細節(jié)描寫，從學生的言語表達入手，在課堂中扎實開展仿寫的訓練，才能切實提高學生的核心素養(yǎng)。”武進區(qū)學科帶頭人張莉老師執(zhí)教了《普羅米修斯盜火》一課，課堂上張老師循循善誘的引導，一系列的表揚、鼓勵、肯定，營造了輕松和諧的課堂氣氛。她的課堂為老師們指引了方向，在場的老師們被張老師的教學藝術深深折服。在屯實小，全體教師不僅享用了這一頓豐盛的學術“大餐”，學校每月語文、數學、英語教研組都會召開教學工作會議，共享武實小的教學和科研資源，認真上好骨干教師引領課、青年教師研討課。屯實小努力抓住每一個契機喚醒每一位教師的主動發(fā)展意識，讓教師在學習和思考中，用先進的教育理論武裝自己，從而努力打造科學而靈動、扎實而嚴謹的課堂。

“我們要做有能力、有情趣、關注學生終生發(fā)展的教師，我們每位教師要讓讀書成為一種生活姿態(tài)，讓研究成為一種生活狀態(tài)，讓寫作成為一種生活常態(tài)。”武實小教育集團錢愛芙校長在“視野決定高度，專業(yè)成就卓越”的專題報告中如是說，“在武實小，隨處都是教育資源，學習隨時隨地可以發(fā)生。教師要有一種研修的自覺，集結一腔成長的熱情。教師還要追求工匠精神，精心培育每一位學生、不斷打磨、專注教學、追求卓越，執(zhí)著純粹地做一個充滿正能量的好教師。”報告之余，錢愛芙校長與大家分享了霍曉玲、張麗麗兩位學校管理者的專業(yè)成長視頻。老師們認真聆聽，看到這樣一所書院里的幸福校園，這樣一群拔節(jié)成長的智慧之師，被深深感染。

9.上善合一，開啟文化育人幸福門。

“強調合作辦學是海南省委省政府‘一縣兩校一園活動的落實，這是海南全省第一所開展基礎教育合作辦學的學校。”屯昌縣常務副縣長潘乙寧欣喜地說，“武實小教育集團教師曾多次到屯昌實驗小學指導教學，屯昌縣各級領導與校長也赴江蘇武進學習。”

“當武實小將上善文化、合一精神融入屯實小的那一刻，這讓整個校園煥發(fā)出新的生機，當王佳棟校長在學校例會上說我們是一家人的時候，這深深地打動了我，一種久違的溫暖注入我的心田，我相信，這樣一句溫暖的話語同樣深深打動了在場的所有人。”屯實小張纓凌老師動情地說，“看到六位不遠千里來我校支教的老師親切而富有朝氣，想到她們給予我們無私的幫助，我除了感動還是感動。”如今，屯實小正在形成一股強大的力量，正在形成一個向心力，感染著每一個人，激勵著每一個人。

屯實小“上善·合一”這一辦學理念的確立，根植于武實小多年來探索的“上善”教育文化，同時融入了學校自身原有的地域文化、風土人情等特質。為此，屯實小打造了陽明心學館、“STEM”工坊、民俗風情街等一系列場館，建構了人與知識、人與自我、人與社會、人與自然四大課程群。活潑生動的形式和多元包容的內涵，有理由讓我們相信“上善·合一”的屯實小將是一座有溫度、有故事、有美感的學校，是促進孩子發(fā)展的樂園，是提升孩子智慧的殿堂。

當武實小邂逅屯實小，在屯實小校園里，隨處可見有故事的橋、會說話的墻，赤著腳行走在校園內，一草一木都是風景，與其說漫步在校園，不如說漫步在為孩子提供無限成長空間的樂園。課堂上，有老師智慧的引領、溫柔的鼓勵，學生瑯瑯的書聲、自信的表達，在向我們昭示著每一個40分鐘都是一次知識的洗禮。

屯實小相遇武實小，蘇派教育文化與海南教育文化在相互交流中融合浸潤、和諧共融、特色互通，形成了別樣的教育生態(tài)。聯(lián)合辦學，為屯實小帶來創(chuàng)新與創(chuàng)造，這是信任，是責任，更是使命！