指向有效教學的區(qū)域性教學改革研究

【摘 要】追求有效教學目標是區(qū)域性教改努力的方向。40年來江蘇省徐州市教育局先后出臺一系列教改措施，具有影響力的有：教學“五認真”“講練工程”、基于學案教學和“學講行動”。教學“五認真”促進了有效教學規(guī)范化管理，“講練工程”減講增練促有效教學課堂提效，基于學案教學優(yōu)化設計促有效教學目標達成，“學講行動”彰顯學生主體促有效教學深度推進。江蘇省徐州市中小學40年教改既有成功經(jīng)驗也有值得探討的問題。

【關鍵詞】教學五認真；講練工程；學案教學；學講行動

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0017-03

【作者簡介】陳美蘭，江蘇師范大學（江蘇徐州，221000）教師教育學院教授。

改革開放40年，我國課堂教學改革主要經(jīng)歷以抓“雙基”發(fā)展智力為目標的知識課堂教學研究，教育整體改革中的課堂教學改革實驗研究，關注生命價值和學習方式的課堂教學改革研究三個階段。[1]歷經(jīng)教育教學改革的恢復時期（1978 ～ 1985年）、整體推進時期（1985 ～ 1993年）、深化探索時期（1993 ～ 2000年）、新課程改革時期（2000年至今）。[2]40年來國內(nèi)課堂教學改革態(tài)勢也影響著區(qū)域性教學改革。江蘇省徐州市針對基礎教育比較薄弱現(xiàn)狀，40年來先后出臺一系列教改措施，具有影響力的有：教學“五認真”（1986 ～ 1996年）、“講練工程”（1996 ～ 2000年）、基于學案教學（2000 ～ 2013年）、“學講行動”（2013年至今），在推進課堂教學改革，促進教學有效性，提升區(qū)域教育教學質(zhì)量方面產(chǎn)生了較大影響。

一、指向有效教學的徐州市40年教學改革實踐探索

（一）教學“五認真”促有效教學規(guī)范化管理

教學“五認真”即“認真?zhèn)湔n，認真上課，認真布置和批改作業(yè)，認真輔導，認真考核”。從20世紀80年代中期到20世紀90年代中期，徐州市中小學陸續(xù)開展課堂教學改革，但課堂教學問題比較多，學科教學仍存在“滿堂灌”“填鴨式”的傾向。市教育局主要負責人先后帶領校長、各縣（區(qū)）教育局局長和市教育局相關處室負責人去山東煙臺、江蘇泰州、江蘇南通等地參觀學習，在總結外地課堂教學改革經(jīng)驗基礎上，決定徐州中小學改革從抓教學常規(guī)起步，貫徹執(zhí)行教學“五認真”要求。1987-1989年，各校對教學“五認真”進行進一步探討，結合實踐經(jīng)驗，許多學校對教學五環(huán)節(jié)提出明確要求。如制定與“五認真”相配套的《集體備課制度》《教案設計要求》《課堂教學評價標準》《聽課評課制度》《教案、作業(yè)普查與評選制度》《教學成績分析講評制度》；各學校提出學生學習“五認真”要求，即認真預習、認真聽課、認真作業(yè)、認真復習、認真考試，并加強對學生常規(guī)教育和檢查。為確保教學“五認真”進一步落實，1995年7月，市教育局正式下發(fā)《徐州市中小學校長抓教學“五認真”的基本要求（試行）》，文件從教學秩序、教學規(guī)范、監(jiān)控機制、教學研究、教師隊伍建設等方面作出規(guī)定。

（二）“講練工程”減講增練促有效教學課堂提效

“講練工程”是指在課堂教學時間分配中，盡可能壓縮教師講授時間從而保障學生課堂練習時間的一種教學模式。1996年，市教育局印發(fā)《關于實施課堂教學“講練工程”的意見》，明確規(guī)定教師課堂講授不超過30分鐘，學生課堂練習不少于15分鐘。同年9月，市教育局召開全市年度高中教學工作會議，會上提出高中教學質(zhì)量保障三項措施：一是分層教學、動態(tài)管理、重點抓好教學工作層次化；二是實施雙綱教學，即按大綱教學，向考綱靠攏，用考綱檢驗效果；三是課堂教學實施講練工程，高三復習實施“一、三、五”模式。“一、三、五”模式即圍繞高考一個中心，解決復習對路到位問題；專題知識復習體現(xiàn)三個要求，即緊扣考試說明、結合高考試題、組織應試訓練；綜合訓練講評課體現(xiàn)五個環(huán)節(jié)，即整體把握、局部分類、抓住重點、講清規(guī)律、矯正補救。明確高考復習要“四抓”，即遵循考試說明抓方向，研究高考試題抓規(guī)律，搞好專題復習抓落實，強化綜合訓練抓歸納。

（三）基于學案教學優(yōu)化設計促有效教學目標達成

2009年，徐州市第一中學圍繞有效教學目標，提出基于學案教學的課堂教學基本規(guī)范：四段教學法，即學案導學，查知學情；自主深化，創(chuàng)設環(huán)境；精講點撥，學會提升；即練即評，遷移達成。第二年，該校進一步推進“基于學案教學”的課堂教學改革，發(fā)布了《關于深化“基于學案教學”改革的意見》以及《“基于學案教學”的課堂教學基本規(guī)范——四段教學法（試行）》《關于“基于學案教學”的課堂教學評價標準（試行）》《關于做好學案編審工作，切實提高學案質(zhì)量的若干辦法》。多位教師以“基于學案教學”的基本規(guī)范，參加省市評優(yōu)課比賽取得優(yōu)異成績。2010-2011年，徐州市縣多所學校以“學案教學”或“高效課堂導學案規(guī)范”為抓手，以學習互助小組為核心，推進有效教學。2012-2013年，市教育局多次組織召開全市“導學案有效設計與運用”專題研討會，會議就有效推進學生預習、完善以學定教、提升課堂教學質(zhì)量等問題進行充分研討。

（四）“學講行動”彰顯學生主體促有效教學深度推進

“學講行動”是“學進去講出來”教學行動計劃的簡稱。2013年12月，徐州市教育局堅持“行政推動，全面推進，科學推廣”策略，開始了一場徐州課改的“淮海戰(zhàn)役”，全市1200多所中小學校一起進入課改。這是一種以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式導向和學習目標達成的課改方式。課堂教學有“自主先學、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結反思”六個環(huán)節(jié)。一些學校承辦“學講行動”推進“縣縣行”。所轄農(nóng)村小學舉行“學講計劃走鄉(xiāng)村——真教研、真學習”調(diào)研觀摩活動以及“學南通推學講”專題動員會。一些區(qū)發(fā)揮項目工作室先行作用，研發(fā)巡課系統(tǒng)、課堂評價系統(tǒng)，用信息技術支撐和引領變革。2016年底，市局先后在南京、北京兩地舉辦專家論證咨詢會，總結過去，謀劃“學講行動”新階段推進工作。四年來，始終堅持問題導向，以學講行動為載體，通過校長、校干、教師培訓，“學講行動縣縣行、校校行”“走鄉(xiāng)村——真教研、真學習”等系列活動，讓“學講行動”實現(xiàn)軟著陸，讓“課改”走出徐州模式和徐州節(jié)奏。

二、指向有效教學的區(qū)域性教學改革反思

（一）如何處理徐州校情、教情、學情與外地教改經(jīng)驗之間的關系

徐州市中小學40年的教學改革歷程既是一個地級市不斷謀求區(qū)域基礎教育質(zhì)量提升的過程，也是一個不斷學習外來教改經(jīng)驗的過程，幾乎每一階段都有市教育局主要負責人帶領校長、各縣（市、區(qū)）教育局局長、市教育局相關處室負責人以及骨干教師去江蘇泰州、江蘇南通等地參觀學習。2016年，徐州市委、市政府還制定徐州南通教育戰(zhàn)略合作協(xié)議，加快推進兩地教育對口合作交流，尤其加大與南通基礎教育合作，全市教育系統(tǒng)形成了“學名師、學教法、學管理”的學南通濃厚氛圍。但如何聯(lián)系徐州本地校情、教情、學情，反思總結已有改革成果，學習吸收南通精細化教學和管理的精髓，真正找到徐州教育的差距和癥結并提煉出有效解決問題的方法和舉措，依然任重而道遠。

（二）如何處理教改與教師“教學習性”改造之間的關系

教學改革實踐需要教師教學方式的變革以及教師“教學習性”改造。作為課堂教學改革主力軍的教師，多數(shù)受到缺少疑問、缺少反思而聽從指令的文化教育傳統(tǒng)的熏陶，所建構出來的“教學習性”，使得教師趨向穩(wěn)定守成而不是自覺變革。徐州市中小學教學改革歷經(jīng)40年，每一次都面臨著教學改革與教師“教學習性”改造問題，作為教育主管部門和學校特別需要關注教師成長不能離開課堂上的“日常生活”，教師既是自主變革實踐者，也是理論創(chuàng)新者。在考評激勵機制優(yōu)化的前提下，教師“教學習性”的改造能有效激發(fā)教師投身教改實踐，從而引發(fā)具有實質(zhì)意義的教學變革。

（三）如何處理教改的系統(tǒng)與要素之間的關系

徐州市中小學40年教學改革是一個系統(tǒng)工程。從縱向看，是一個不斷趨于完善并接近教學本質(zhì)的探索過程。教學改革的路徑呈現(xiàn)出由常規(guī)管理到聚焦課堂教學、由外圍到核心、由知識教學到能力教學到關注學生生命價值和學習方式的研究轉變。從橫向看，涉及教學管理、課堂管理、教研管理等多種要素。目前，上述要素尚未形成新常規(guī)，合理的評價體系尚未形成。比如“學講行動”發(fā)展不平衡，存在著區(qū)域、校際，包括學科之間的差異，需要提高分類指導能力；對學生學習方法的指導、學習習慣養(yǎng)成重視不夠，尤其是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)關鍵能力方面，也未開發(fā)出系統(tǒng)課程；教師課改理念和教學理論整體水平不高，成為制約課改的瓶頸，需進一步系統(tǒng)設計。

【參考文獻】

[1]李金云.課堂教學改革研究30年：回顧與反思[J].當代教育與文化，2009（4）：46.

[2]劉冬梅.改革開放以來我國教學改革發(fā)展歷程的審視與思考[J].當代教育科學，2014（21）：13.