做“真的教育”

【摘 要】陶行知教育思想是我們中華民族寶貴的教育精神財富，運用陶行知教育思想對“問題”學生進行轉化，是一項重大的師德工程。做“真的教育”，師生心心相印，才能切實有效地轉化“行為問題型學生”，讓學生重拾信心，健康成長。

【關鍵詞】真的教育；扣開心扉；平等待人；寬容理解

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0035-03

【作者簡介】沈俐，江蘇省蘇州市平江實驗學校（江蘇蘇州，215005）黨總支書記，高級教師。

陶行知教育思想是我們中華民族寶貴的教育精神財富，包含著教書育人的獨特精神。運用陶行知思想對“問題”學生進行轉化，是一項重大的師德工程。“問題”學生一詞最早出現在日本，在美國稱之為“表現能力與潛在能力之間存差距的學生”。在我國20世紀80年代稱為“差生”，90年代初稱作“學困生”，到90年代中期漸漸有了“問題”學生的概念。根據研究，“問題學生”通常可以分為行為問題型、學習障礙型、交往問題型和心理問題型四種類型，每種類型均有不同的預防和干預策略。

陶行知先生說得好：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”做“真的教育”，進行心與心的交流，才能切實有效地轉化“行為問題型學生”，讓學生重拾信心，健康成長。

一、什么是“行為問題型學生”

“行為問題型學生”智力水平正常，一般多是由于學習成績的相對落后帶來的各種消極影響，可能表現為自卑、內向、不愛言語，也可能表現為攻擊行為、破壞行為等。他們沒有器質上的病因，只要轉化得當，很多學生在成長過程中會逐漸建立自信，融入社會，發光發熱。

二、學生出現行為問題的原因

當學生出現行為問題時，我們要追問其背后的原因。

1.家庭原因。

每個孩子在出生的時候都是一張白紙，家長是孩子的第一任老師，不同的家庭環境養育出不同的孩子。有的家長以“工作忙”為理由，很少或從不關心孩子的學習和心理問題；有的夫妻不和睦，讓孩子生活在煩惱與擔憂之中；有的家庭是過于溺愛，造成孩子任性。

2.自身原因。

絕大多數“行為問題型學生”都存在自制力較弱的問題。他們往往無法找到認同感，一旦受到外界刺激，難以控制自己的情緒，或者不言不語，或者舉止莽撞，對可能產生的不良后果也不管不顧。長此以往，他們會慢慢失去學習的信心，更加不愿意配合教師的活動。

3.社會原因。

現在的孩子大多是網民，網絡信息對他們而言有著鮮明的兩面性，他們在利用網絡獲得學習資源的同時，也面臨著眾多誘惑。當缺少自制力和辨別力的時候，學生就容易受到侵害，以致無心學習。

三、對“行為問題型學生”的轉化策略

根據實踐，我們發現“行為問題型學生”更加需要教師付出真心，加倍耐心，持續關心，將心比心，最終也一樣能收獲一份可貴的充滿陽光的童心。

1.扣開心扉，對癥下藥。

所有的問題都必須找到癥結。學生小L曾經是一個性格內向，不愛說話，成績偏下的孩子。班主任接班后發現他的與眾不同，主動找其家長聯系。來校溝通的是他的奶奶，了解到小L的少言寡語源于其父母忙于工作無暇顧及，平時他都和祖輩一起生活。留心觀察小L，平日的他在班里像個“隱形人”，但若是誰不小心觸碰到他，他定會大發雷霆，甚至揮拳相向。班主任一次又一次和他交談，得到的只是他一兩句回應。終于有一次，他考得還不錯，班主任抓住契機和他談心。他吐露了心聲：想和爸爸媽媽一起住，羨慕其他同學有父母接送。班主任明白了這個孩子是在用無聲的語言抗議，這是他年幼的心中認為最有用的方法。班主任把他的想法轉告給他的父母，在克服種種困難后，小L終于和父母同住了。雖然他仍然不善言辭，成績也還不穩定，但偶爾會看到他靦腆一笑，不再是躲避的眼神。

“真的教育”就是真心地愛著這些學生，扣開心扉，對癥下藥，走進他們的內心世界，這會讓他們感到溫暖。

2.平等待人，心靈感化。

“行為問題型學生”也許彷徨無助，但會強作鎮靜；也許表面強悍暴躁，但小小的內心敏感而自卑。對待他們，更要本著平等的原則，舉手投足中，切不可表現出居高臨下的“平易近人”。筆者教過這樣一個學生，已經升入高年級，但行為習慣很差。在一次美術課后，他把陶泥弄得滿臉滿身，甚至墻上到處都是，同學們笑他，他卻表現出無所謂。筆者提議陪他去清洗，他從一開始的拒絕到后來的無奈，最后表現出前所未有的順從。當洗干凈小臉的時候，他的臉上寫滿了開心、滿足。此后，筆者不提此事，不時請他發言，找機會表揚他，大家發現他還是有很多優點的，如思維活躍，發言大方，漸漸改變了對他的看法。而他的變化更讓人驚喜，會主動為班級服務，主動幫助同學，真正融入了集體。

陶行知先生說：“學生與老師之間，真正的精神上的溝通才是真正的教育，是一種人格精神的培養。老師要做有心人，要和學生交朋友，能夠了解學生的內心，把學生的心理揣摩透；要把自己所感受到的一切美好的東西‘傳染給學生；要用生活化、情感化、交流化的教育培養學生健康的情感和頑強的意志。”“行為問題型學生”如一扇久未開啟的門，一旦打開，眼前就會豁然開朗；似冰山下的火種，一旦點燃，就會爆發無限的力量。“真的教育”就是真心地愛著這些學生，平等待之，心靈感化，走進他們的內心世界，一樣會感受到明朗、力量與舒暢。

3.寬容理解，強化鍛煉。

做到對學生的寬容理解，一要懂得兒童特有的心理活動及思想感情，二要善于發現兒童潛在的創造力。

學生小D是個好動淘氣的孩子，喜歡上網看動漫，上課常常干擾他人。在又一次開小差被發現后，教師不露慍色：“畫得很好，鑒于你剛才沒有影響同學，畫畫有一定水準，現聘請你擔任宣傳干事，負責出好黑板報。”小D明顯一愣，然后長舒了一口氣。之后小D把旺盛的精力傾注在板報上，他上網查閱了豐富的資料，精心繪制板報。在校慶時，他為班級贏得了板報金獎。寬容理解，讓學生把愛好變成特長，在玩耍中學會學習，實現自我價值！

“行為問題型學生”如一支潛力股，尚未被人發現他們的價值；似暫時迷途的羔羊，經人指點，就能重回大道。“真的教育”就是真心地愛著這些學生，寬容理解，強化鍛煉，走進他們的內心世界，讓他們體會到收獲、幸福與成長。聰明伶俐的學生固然惹人愛，“行為問題型學生”更需要愛。身為教育工作者，我們要千方百計，始終如一，不離不棄地用愛澆灌，用心呵護，做“真的教育”，讓“問題學生”不再有問題。