情意校園：兒童的文化之旅

【摘 要】學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)水平的必要環(huán)節(jié)。江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)以“情意”為教育意蘊，提煉學(xué)校精神，通過建設(shè)情景交融的校園環(huán)境、通情達(dá)理的情意德育、合情合理的情意管理和情智交融的學(xué)校課程，從而創(chuàng)建情意學(xué)校文化。

【關(guān)鍵詞】情意德育；情意管理；情意教學(xué)

【中圖分類號】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0038-03

【作者簡介】范鳳鳴，江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)（江蘇無錫，214400）校長，高級教師。

江蘇省江陰市新橋中心小學(xué)始建于1905年，設(shè)于江陰市新橋樂善堂，時稱江陰縣澄新學(xué)堂。百余年砥礪前行，百余年耕耘不輟，如今已成為江蘇省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校，江蘇省首批陶行知實驗學(xué)校，全國航空（航天）模型活動重點單位，全國科技體育傳統(tǒng)校。走進(jìn)校園，“在真情校園享受生命歡樂”的辦學(xué)理念赫然入目。漫步校園，茂林修竹、亭臺連廊、水池噴泉相映成趣，成排的香樟樹散發(fā)著怡人的香氣，還有那撲鼻而來的是學(xué)校濃濃的情意文化氣息。

一、溯因：情意文化建設(shè)的內(nèi)涵

新小人幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將目光聚焦到情意校園文化建設(shè)上。情意文化以“情意”為核心價值觀，對學(xué)校的“辦學(xué)思想、教育理解、共同愿景”進(jìn)行目標(biāo)價值的精神引領(lǐng)，從學(xué)校的校園環(huán)境文化、學(xué)校管理、課堂建構(gòu)、德育發(fā)展等方面廣泛開展文化建設(shè)活動，實現(xiàn)教育者、受教育者、教育管理者在校園活動中使對方、雙方、多方產(chǎn)生積極豐盈的情感變化，在真情校園中得到健康和諧發(fā)展。

情意文化建設(shè)是新橋中心小學(xué)對百余年前“樂善堂”辦學(xué)根基的傳承，是對教育領(lǐng)域中存在的忽視人情感的反思，是對課程改革倡導(dǎo)在傳授知識與技能的同時，更關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

二、實踐：情意文化建設(shè)的內(nèi)容與路徑

新小人在情意校園文化建設(shè)過程中，著力將這種精神力量根植于師生每天的生活中，變革師生生活方式，改善師生的生存狀態(tài)。具體從學(xué)校環(huán)境、學(xué)校管理、德育、課程等方面構(gòu)建“學(xué)校情意場”，將學(xué)校精神“語言化、視角化、制度化、團(tuán)隊化、課程與教學(xué)化”，不斷滲透、轉(zhuǎn)化與植入新小人日常的語言、思維與行動方式中，培養(yǎng)新小人的生命自覺。

（一）情景交融的情意環(huán)境文化構(gòu)建

情意校園，是“生命、生態(tài)、和諧”的校園，是“環(huán)境”“生活”“文化”的校園，是為師生需要而創(chuàng)設(shè)的功能完備的家、色彩斑斕的畫、意蘊豐富的書。為此，學(xué)校在不斷改造的過程中，力求遵循以人為本的原則，讓校園成為適應(yīng)師生學(xué)習(xí)、生活、工作功能完備的家。加建連廊貫通教學(xué)樓、活動樓；設(shè)置飲水區(qū)完善配套功能；增加教學(xué)樓開放式閱覽區(qū)供學(xué)生休閑閱讀；改善辦公條件，增設(shè)茶歇室，供教師辦公期間休息茶飲；開放教工活動室讓教職員工全天候能享用學(xué)校資源怡情悅性。

讓校園景觀折射出教育意蘊，那么，外在之物就會潛移默化地時時提醒全體師生共同的生命朝向。同樣，學(xué)校的文化建設(shè)也離不開這些標(biāo)語化的外在之物。這些物化的環(huán)境，在以“門—蒙—萌—夢”為設(shè)計理念，以“歐風(fēng)雅韻中國心”為表現(xiàn)形式中得以和諧統(tǒng)一。五萬余平方米的校園，“一軸九園、八樓六廊”精心設(shè)計，將學(xué)校精神、辦學(xué)特色、生活教育精髓等元素以各種形式來呈現(xiàn)，讓校園“綠色生態(tài)”“精神豐滿”，讓校園里有美麗的林蔭道、步行區(qū)，有別致的庭院、疊石、草坪、花叢、燈飾，有名人塑像、名家箴言、傳統(tǒng)經(jīng)典、師生書畫……建成真正意義上的文化綠洲，發(fā)揮其潛移默化的情意熏陶功能，來滋養(yǎng)師生、激勵師生邁向健康人生。

（二）通情達(dá)理的情意德育活動設(shè)計

1.新小的情意德育是無痕的。

漫步校園你會看到：兒童嬉戲時酣暢淋漓的身影，見到老師時恭敬有禮的問好，同學(xué)互助時友愛幸福的臉龐……教師每天與之一起，或是全神貫注、駐足欣賞，或是停下腳步、微笑致意，抑或是滿懷愛意、點頭稱贊，教師與學(xué)生一起構(gòu)成了新小最美的的風(fēng)景線。

新小德育便是如此，它滲透在校園生活中，它結(jié)合于學(xué)科教學(xué)間，無痕，無聲，又無處不在。這樣的風(fēng)景在新小校園俯拾皆是：學(xué)校開設(shè)了“聊聊吧”，學(xué)生有心事可前來盡情傾吐；樓梯上的黃實分界線暗示上下樓梯應(yīng)做到井然有序；“7歲入學(xué)禮、10歲成長禮”讓學(xué)生在成長中學(xué)會感恩；每個教室外設(shè)立的“我愛我班”和“秀我風(fēng)采”欄目，讓班級文化與學(xué)生個性得以彰顯。

2.新小的情意德育是有恒的。

“每周文明一點”分項要求，統(tǒng)一行動，整體推進(jìn)；“21天美麗堅持”自主選項，家校互動，養(yǎng)成習(xí)慣；“文明儲蓄銀行”著眼細(xì)節(jié)，注重激情，引導(dǎo)堅持；“八好”（寫好字、讀好書、說好話、吃好飯、走好路、騎好車、做好操、掃好地）、“五小”（光盤、尊長、整理、守序、遵時）訓(xùn)練更是常年滲透于各個教育環(huán)節(jié)。一年一次的“跳蚤市場”讓學(xué)生走向生活，懂得合作；春秋兩季的“校外德育體驗之旅”讓學(xué)生在感受自然、感知社會的同時鍛煉了身體、磨煉了意志。新小情意德育堅持從情感認(rèn)知、情感表達(dá)、情感交流、情感理解，最后發(fā)展成情感行為，形成習(xí)慣。

（三）合情合理的情意管理探詢

1.情意管理體現(xiàn)在學(xué)校制度建設(shè)中。

制度管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。然而，學(xué)校管理的對象是有能動性的人。不同的人面對同一個制度的態(tài)度是不一樣的。尤其我們學(xué)校規(guī)模大、人員多，相對來說，做事情的難度更大。為此，在制度建設(shè)中，我們在“管”的基礎(chǔ)上更注重“理”，并在“管”與“理”之間架設(shè)“情”這一通道，創(chuàng)設(shè)“人和”的環(huán)境，踐行“人同”的策略，構(gòu)建“人興”的機制。我們進(jìn)行自覺的管理（包括自我要求、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決）；感動的管理（指對人要尊重、要寬容、要理解、要講民主）。在開學(xué)初，要求教師填寫任課意向表，在此基礎(chǔ)上安排課務(wù)；在請假制度中，我們允許當(dāng)教師心理狀態(tài)不佳時，不需要特殊理由，每學(xué)期任意休假一天；工會發(fā)放教師生日蛋糕等各種俱樂部活動，讓教師們在學(xué)校中感受家的溫暖。

2.情意管理體現(xiàn)在學(xué)習(xí)研究中。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)淡化指令，強化引領(lǐng)和對話；淡化共性，強化個性；淡化形式，強化實效。這樣的管理可以喚醒教師專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)熱情，如為教師注入學(xué)習(xí)動力、增強研究干勁，改變教師的“行走方式”。結(jié)合校本培訓(xùn)，開展教師專題講座、智慧教師論壇等活動，為教師搭建展示與交流的平臺。在學(xué)習(xí)研究活動中，管理者放開手腳，讓教師毫不謙虛地“公開推銷”，毫無隱藏地“敞開心扉”。鼓勵基于案例的多元對話、彼此分享，同時，管理者介入對話，進(jìn)行面對面、一對一的“臨床指導(dǎo)”，提供“貼身式服務(wù)”。

（四）情智交融的情意課程開發(fā)與實施

開創(chuàng)“情境、生成、賞識”為特征的情智共生的情意課堂。情意教學(xué)是促成學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的教學(xué)，是感性與理性相統(tǒng)一的認(rèn)知過程。這種認(rèn)知過程包含“知、情、趣”等因素，它不僅具有邏輯的意義，更具有情感的、人格的意義，富有鮮活的生命熱情。在這種認(rèn)知過程里，教師能駕馭情感教育，推動學(xué)生情商的發(fā)展，推動學(xué)生以情商帶動智商的發(fā)展，同時教師在取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過反思，不斷增強自己的教育情感。這是一種以情感為手段、又以情感發(fā)展為目的的師生和諧共處的教學(xué)情意場。學(xué)科課堂中這樣來實施情意教學(xué)，課前：學(xué)情分析，對課堂有意料。課中：熱情激趣，讓課堂有意思；移情體驗，讓課堂有實意；情趣合作，讓課堂有創(chuàng)意；真情評價，讓課堂有愛意。課后：閑情作業(yè)，讓課堂有意味。

新小人對教育意義的追求不僅體現(xiàn)在國家課程的校本化實施中，也體現(xiàn)在校本課程的開發(fā)與實踐中。強化基礎(chǔ)性課程，活化拓展性課程，深化探究性課程，將綜合實踐課程以及地方和校本課程進(jìn)行整合，開發(fā)學(xué)科類拓展課程、實踐類拓展課程、綜合類拓展課程和研究型課程，將校園文化活動、學(xué)校特色項目、校外社會實踐等納入課程體系，為學(xué)生提供豐富而適性的課程。開設(shè)航模、國際象棋、錫劇班等特色項目；開展舞蹈、足球、古箏等形式多樣的“假日少年宮”活動；開辟“校外德育體驗之旅”“送戲進(jìn)社區(qū)”等社會實踐活動，努力讓學(xué)生在活動中發(fā)展個性，在凝聚真情的交往中健全人格，成為能活動、會做事、有創(chuàng)造力的兒童。

學(xué)校文化一旦形成，就會表現(xiàn)出一種精神力，主宰我們的精神世界，滲透于我們的思想觀念和情感世界；就會形成一種執(zhí)行力，影響和支配著我們教育教學(xué)行為方式；就會彰顯一種形象力，讓我們的言行舉止符合學(xué)校的文化主流。新小人努力在傳承中積淀，在變革中激活，努力尋找能夠統(tǒng)整的意蘊，找到學(xué)校被廣泛認(rèn)同的核心，將“情意”作為象征點，將“在真情校園享受生命歡樂”作為辦學(xué)理念，將“讓每一位師生都得到和諧發(fā)展，讓每一位師生都擁有健康人生”作為辦學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)校情意文化建設(shè)。