兒童行知田園課程的建構(gòu)初探

編者按：江蘇省淮安市淮陰實驗小學創(chuàng)立于清朝雍正年間，始為義學。花開幾度，不變初心；瑯瑯書聲，延續(xù)至今。改革開放以來，學校不斷發(fā)展，已由一所學校發(fā)展為三位一體的集團校。學校因地制宜，建設(shè)行知農(nóng)場，兒童行知田園課程應運而生。學校教師團隊在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下努力踐行并發(fā)展陶行知先生的“知行合一”教育思想，秉承“滋天性，潤童心”的辦學理念，讓教育回歸本源，在這片充滿生活氣息的“行知田園”中架起了課程與生活之間的橋梁，為學生打下豐厚的生活底蘊。

【摘 要】為進一步推進課程改革，探尋發(fā)展素質(zhì)教育的校本化路徑，江蘇省淮安市淮陰實驗小學以陶行知生活教育思想為指導，創(chuàng)建行知農(nóng)場，打造物態(tài)化田園空間，開發(fā)出兒童行知田園課程，以課程的方式踐行生活教育，架構(gòu)起知識學習與生活教育的橋梁。在兒童行知田園課程的開發(fā)、實施過程中，學校通過試點先行，發(fā)揮骨干教師示范引領(lǐng)作用，借助外力組建專業(yè)團隊等措施，建構(gòu)起完善的課程體系，豐富學生學習的空間與途徑，滿足學生個性發(fā)展的需求，引領(lǐng)學校課程改革向縱深發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】行知農(nóng)場；生活教育；兒童行知田園課程

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0046-03

【作者簡介】陳松勝，江蘇省淮安市淮陰實驗小學教育集團（江蘇淮安，223300）校長，高級教師。

江蘇省淮安市淮陰實驗小學（以下簡稱“淮小”）以“滋天性，潤童心”為校訓，全面踐行生命化教育理念，把教育理解為融化生命、成全生命、提升生命的雙邊活動，在教育中高度關(guān)注兒童的生命成長需求，致力于做適合兒童成長的教育。

學校通過開發(fā)兒童行知田園課程，把課堂從教室搬到農(nóng)場，促進教育教學空間的轉(zhuǎn)換，從而引發(fā)系列變革。（1）學習內(nèi)容的變化。傳統(tǒng)教材變成了田園活書，語言文字變成了田園生態(tài)，深奧原理變成了鮮活場景，教育內(nèi)容更加富有生活的朝氣和生命的活力。（2）教學方式的變化。兒童行知田園課程改變教師講學生聽的模式，突出體驗和實踐。新課程倡導的自主探究和小組合作等學習方式得到廣泛應用，課堂組織形式和評價體系得到切實改變，兒童在學習過程中的情感、興趣、好奇心得到了尊重和呵護。

一、兒童行知田園課程建構(gòu)的基本理念

1.遵循陶行知先生的生活教育思想。

兒童行知田園課程突出“行知”元素，遵循陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等生活教育思想，依托行知農(nóng)場開發(fā)兒童行知田園課程，把行知農(nóng)場建成一方校園生活的小天地，建成一個社會生活的小舞臺，建成一塊培養(yǎng)學生“小好漢”精神的小基地。

2.構(gòu)建整體融通的課程與學科教學。

兒童行知田園課程通過學科整合、學段融合和學時組合等方式對教育資源進行重組，以更加貼近學生的生活和興趣為原則，圍繞“兒童”“行知”“田園”三大元素，打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、學科之間的界限，開展國家課程校本化工作，開發(fā)基于“STEM+行知”模式下的校本定制課程，重構(gòu)一個以國家課程為基礎(chǔ)，以國家課程校本化為過渡，以兒童行知田園課程為引領(lǐng)的學校課程教育體系。

3.重建充滿活力的校園新生活。

成長既需要時間，也需要空間。兒童行知田園課程打破校園生活固有時空，學生走進行知農(nóng)場，學習空間變得更廣，學習內(nèi)容變得更多，見聞變得更豐富；走出行知農(nóng)場，學生的生活中有了更多的行知體驗，成長中有了更多的田園情懷。國家積極倡導的振興鄉(xiāng)村計劃有了很好的教育落腳點，小小的校園因兒童行知田園課程而變得豐富多彩。

二、兒童行知田園課程建構(gòu)的基本策略

1.試點先行、逐項突破，循序漸進實現(xiàn)全覆蓋。

學校實行“三步走”策略。第一步（2015～2016年），選擇一、三年級作為試點年級，實驗主題為行知農(nóng)場物態(tài)資源在教學中的應用；第二步（2016～2017年），每個年級選擇兩個班級作為實驗班級，實驗主題是兒童行知田園文化與學科教學的融合；第三步（2017～2018年）在全校所有班級全面推廣，實驗主題為核心素養(yǎng)導向下兒童行知田園課程的實踐研究。

在“三步走”過程中，同步建立、完善評價考核機制，同時開展周期內(nèi)實驗項目的可行性分析，調(diào)研各方意見，研討改進策略。每個實驗周期結(jié)束后，原實驗班級都采用自主申報下一周期實驗項目，由班主任征求學生、家長、任課教師的意見，民主決策是否繼續(xù)申報。從3年實驗申報情況來看，至今沒有一個班級放棄申報。各方一致認為，兒童行知田園課程有利于學校課程體系的進一步完善，有利于學生的成長和核心素養(yǎng)的形成。

2.突出重點、以點帶面，集中精力抓好骨干示范。

兒童行知田園課程作為一項依托物態(tài)課程基地的新課程，與所有校本課程一樣，要讓課程的實施者——教師有一個適應、認識和學習的過程，在這個過程中要突出重點、以點帶面，重視骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

為此，學校選擇對這項新課程感興趣、有一定探究精神和創(chuàng)新能力的年輕教師承擔實驗的主要任務，通過教學觀摩、實驗研討、課題研究、成果分享等途徑，營造課程的研討氛圍，讓研究者、踐行者在課程的探究與參與中快速成長，樹立課程標桿，凝聚課程向心力，把更多的教師帶入課程開發(fā)工作。

在此過程中，學校同步組織骨干教師編寫《田園行知》（上下冊）校本教材，以行知農(nóng)場的一年四季為經(jīng)線，以各學科實踐項目為緯線，整合小學1～6年級所有學科實踐項目，為兒童行知田園課程搭建一個實踐的主框架，排進課表，納入課程計劃，實現(xiàn)課程內(nèi)容和形態(tài)的相對固化，使課程開發(fā)與實踐雙線并進，培養(yǎng)課程開發(fā)人物對課程的理解力和話語權(quán)。

3.借力生力、發(fā)力齊力，小坡度、多層次全面推進。

兒童行知田園課程既涉及以“行知”元素為代表的教育理論體系，又涉及以“田園”元素為代表的園林種植體系，以在課程中突出“行知”與“田園”的專業(yè)性，提升課程的教育價值。

學校充分認識到“團隊專業(yè)資源”的重要性。自2015年開始，學校就啟動組建兒童行知田園課程專家團隊，與南京師范大學教育科學院合作辦學。南京師范大學馮建軍、張新平教授，淮陰師范學院顧書明、伍紅林、周友士教授每學期定期來校指導。淮安市農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心主任曹布霆、淮安市中醫(yī)院專家主任殷學超等專家也定期來我校開展活動，在借力生力、發(fā)力齊力中，課程實現(xiàn)小坡度、多層次的全面推進。

三、兒童行知田園課程建構(gòu)的具體措施

1.加強物化課程建設(shè)。

學校請淮安建筑規(guī)劃院專家對學校進行整體設(shè)計，請農(nóng)科專家對行知農(nóng)場植物分布進行提升改造：在原先6大功能區(qū)基礎(chǔ)上，新增梨樹林、棗樹林、蘋果樹林、葡萄架、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大棚，并新建農(nóng)耕文化展示廳；農(nóng)機陳列室添置一臺履帶式東方紅拖拉機，以及各式農(nóng)具；逐步創(chuàng)建氣象觀測站、荷花戲臺、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技微展廳、淮菜烹飪操作廳和物聯(lián)網(wǎng)智能灌溉系統(tǒng)等教學環(huán)境設(shè)施。行知農(nóng)場成為開發(fā)學生雙手和大腦潛能的生活教育空間站，成為實現(xiàn)學生多元智能發(fā)展的課程資源寶庫，成為學生感受生命個性化成長的實踐體驗基地。

2.構(gòu)建行知課程體系。

淮小重視兒童行知田園課程的實踐屬性和價值，圍繞實踐活動的類型建構(gòu)，形成以體驗類課程、實踐類課程和成長類課程三個板塊為主框架的校本課程體系。

體驗類課程以四季課程為代表，“四季田園閱讀”“四季田園寫作”側(cè)重于培養(yǎng)學生的人文底蘊和審美情趣，“田園行知數(shù)學實踐”側(cè)重于培養(yǎng)學生數(shù)學知識的綜合運用；實踐類課程以整體學習課程為代表，蘇教版語文五年級上冊《槐鄉(xiāng)五月》的教學設(shè)計中包含讓學生賞槐花、觀其形、聞其香，喚醒他們對鄉(xiāng)土的眷戀，有利于學生加深對文本內(nèi)容的理解，蘇教版五年級上冊數(shù)學《測量校園綠地面積》利用谷蔬種植區(qū)的各種不同形狀，進行現(xiàn)場測量、現(xiàn)場計算；成長類課程以儀式課程為代表，十歲成長儀式“我與小樹共成長”課程通過認領(lǐng)小樹、參與捐樹儀式，搭建學生與小樹的情感橋梁，幫助學生走近小樹、了解小樹、呵護小樹，與小樹一同成長，爭做棟梁。

3.豐富校園文化生活。

兒童行知田園課程開拓了學生的視野，豐富了學生的校園文化生活，為學生的實踐提供了廣闊的舞臺。學生在校園里不僅可以栽花、種菜、養(yǎng)鵝，還可以了解豐富多彩的農(nóng)具知識和博大精深的農(nóng)耕文化。在學習方面，跨界學習、混齡學習、尋訪學習顛覆了過去教育中過分依賴班級授課學習的傳統(tǒng)，打通了教與學的界限，實現(xiàn)了愉快學習、幸福學習，寓教于樂成為學習的主旋律。

新理念帶來新變革，新時代呼喚新教育。以文化為導向、以課程為載體、以基地為保障、以發(fā)展為旨歸的兒童行知田園課程正以蓬勃的朝氣和豐富的內(nèi)涵引領(lǐng)淮小的師生走進全新的學習天地。誠如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。”兒童行知田園課程必將成為解放兒童四肢、大腦和心靈的鑰匙，成為培養(yǎng)學生動手能力和“小好漢”精神的重要平臺，成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。