基于地理實踐力培養的廬山自然地理研學旅行設計

劉春燕 李兆智 毛端謙

摘 要：在當前地理課程改革的大背景下，研學旅行成為中小學教育教學的新內容和新方式，開展研學旅行，對學生學科核心素養培養有重要意義。文章以廬山為研學實踐地，以人教版高中地理必修一內容要求為依據，設計廬山自然地理研學點線、內容、環節以及實施方案，以此探索促進學生地理核心素養培養的路徑。

關鍵詞：地理實踐力；研學旅行；自然地理；廬山

近年來，隨著國家對研學旅行的重視，以及研學旅行自身寓教研結合、“游”“學”兼得的主要特征使其深受追捧。同時，新一輪地理課改凸顯了對培養學生學科核心素養的重視。而在地理學科核心素養中，學生的地理實踐力顯得尤為欠缺，這是因為這一素養在課堂教學中難以貫徹。學生沒有將所學知識運用到解決實際問題當中，沒有投入到真實的地理情境當中，地理實踐力的培養自然無從談起。高中地理課程具有很強的實踐性，培養地理實踐力需要依托實踐活動，如組織學生開展戶外考察、研學旅行等活動，從而培養學生的地理創新思維和實踐能力[1]。而研學旅行的實施恰好滿足這一要求，它讓學生投入到真實的地理情境中去發現問題，解決問題，發展學生的地理實踐力。

研學旅行活動是新事物，它需要廣大地理師生一起參與此項活動，充分利用地理學科優勢地位，研究和探索研學旅行活動方式、設計研學旅行類課程，讓研學旅行活動真正起到為課程改革服務，為學生發展助力的目的[2]。基于此背景，筆者試圖通過廬山研學旅行活動設計，探討怎樣能夠更好的使研學旅行達到培養學生地理學科核心素養，增強學生地理實踐力的作用。

一、研學旅行地的選擇

基于與課程內容進度匹配考慮，研學野外考察點的選擇應遵循實用、典型、易達、安全的原則。教師在選擇考查點時要優先考慮與課標要求直接相關的內容，這樣既能減輕學生的負擔，還能增強學生對教學內容的理解[3]。在人教版高中地理必修一的學習之后，為了增強學生的地理核心素養特別是培養學生地理實踐力，有必要引導學生有計劃、有目的的在“旅行”中對課標要求的相關自然地理要素進行觀測考察和學習，實現課堂知識與地理實踐相結合。

廬山風景區是開發成熟的景區，是江西省著名的旅游和文化勝地，交通方便，安全易達。廬山同時是地質名山，在各類自然要素方面都具有獨特性和典型性，自然環境兼具水平和垂直地帶性分異，對高中自然地理教學來說是十分典型和實用的。因此，廬山作為江西及其周邊區域學生自然地理研學實踐的首選地是必然的。

二、廬山自然地理研學旅行活動的準備

（1）知識儲備。在知識點上，對于教師：教師個人事先熟悉廬山涉及的相關教學知識，尤其是對活動中涉及的研學點要有準確的認知，實現擁有為學生提供答疑解惑的能力。對于學生：教師將研學內容提前布置給學生，學生根據研學點復習必修一，著重復習可能涉及到的知識。同時，教師向學生提供一定的廬山背景資料，學生根據具體需要再自主進行資料補充。

（2）時間安排與路線選擇。實踐需要理論支撐，所以此次自然地理研學旅行安排在學生完成地理必修一的學習之后展開。本次廬山研學旅行計劃在高一學年第二學期開展，根據研學內容確定時長為兩天。

在設計研學旅行主題課程時，應當特別考慮其教育價值、體驗與實踐過程、趣味性、真實場景、學生認知能力、安全性等[4]。因此，本次活動在研學地點選取上主要考慮了三個方面：廬山自然景觀中較典型，與地理知識有關且有教育價值；涉及的地理知識能與高中地理必修一結合，為學生認知水平所能接受；路線上能進行有效串聯，旅途中實際可操作且較為安全。綜上所述，具體的時間與路線安排如表1所示。

（3）組織方式與安全保障。為使學生達到有目的性的“研學”，主體按照班級，結合學生興趣進行分組。根據教材內容，分為地質地貌、土壤植被、氣象水文三個大組。各組除著重本組主題內容外，也應兼聽其它各項內容。安全問題是研學旅行的一個重大問題，做好安全保障措施是十分必要的。本次活動主要措施包括：進行安全教育，建立安全規范細則，并嚴格執行；活動中盡量避免危險地帶，每隊必須有教師陪同，負責學生安全等。

（4）交通方式與資金來源。此次活動設計的對象為南昌市某校高一學生，故選擇大巴抵達廬山。在兩天的研學路線當中也選擇統一乘坐大巴車。在資金上，學校設立專項資金用于補貼研學旅行的交通及食宿開支，同時向學生收取一定報名費。

三、廬山自然地理研學旅行活動過程設計

廬山研學活動設計為兩天行程，具體考察線路、考查點、研學內容與環節如表2。

四、廬山自然地理研學旅行總結評價

開展活動總結能夠幫助學生加深對研學旅行活動的認識，充分發揮研學旅行對學生地理實踐力培養作用，使學生將活動中的收獲內化為自身的地理素養。在研學旅行結束后有目的的開展總結與收獲大會，主要內容包括：①學生討論回答“關于廬山各類地貌是否為冰川遺跡，仍有爭議，結合本次研學活動闡述你的見解并給出理由”，將自己的見解附在活動報告中。②各小組進行交流總結會，相互討論并分享成果與感觀，使學生對此次活動有一個更加全面的認識。③每位學生完成一份活動報告并上交負責教師。

過程性與結果性并重的動態評價能夠客觀地反映學生經過學習后的行為與結果變化[3]。對于本次研學旅行的評價，充分考慮過程性與結果性評價并重。過程性評價主要依賴于教師在研學活動過程中對學生進行觀察，對學生整體表現及具體能力進行評價。結果性評價則依賴于評價學生對討論問題的回答及活動報告的質量。最終通過計算得出分數，納入學生的地理綜合考評當中，具體評價方式見表3。

參考文獻：

[1] 黃榕青，陳杰.高中生地理實踐力培養及評價方案[J].中學地理教學參考，2018（3）：37-40.

[2] 張曉偉，于吉海，陳靖，楊芙暉.依托研學基地 探索研學途徑——以張掖濕地博物館研學基地為例[J].地理教育，2018（05）：52-53.

[3] 黃振新.淺談新課改背景下野外考察活動的開展——以離堆山考察為例[J].地理教育，2018（08）：53-55.

[4] 張劍光.中小學研學旅行主題課程教學設計示例[J].中國校外教育（旬刊），2017（4）：110-111.

[5] 李家清，梁秀華.面向核心素養培養的地理學業評價：方向與實踐（下）[J].地理教育，2017（11）：4-7.