藝術設計專業基礎課程改革綜述

張云峰 何進

【摘 要】藝術設計專業基礎課是解決學生的觀察與思考、視覺語言匯聚與表現、手眼同步協調能力，為專業深造打造相應素質、塑造能力的重要鋪墊。職業院校專業基礎課改革又帶有從零基礎培養人才、為專業輸送學生、依就業導向調整等責任。婁底職業技術學藝術設計學院近年探索適合本校學生的專業實踐，在提高學生學習成效、教師教學成果方面有一定收獲，在此將改革思路整理為進一步提升改革方案作鋪墊。

【關鍵詞】藝術設計;專業基礎課程;改革

中圖分類號：G42? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）07-0186-01

專業基礎課程是婁底職院“零起點”①塑造學生的啟始，市場對職業院校藝術設計畢業生要求是什么？是學校生產適銷對路的“學生”？是學生學習商家需要的“技能”？還是老師教授學生可以謀生的“本領”？有老師言：“是基礎課老師將不合格學生塑造成專業學生”，深感此言非虛。

這次學院安排科任老師，就其設計素描、設計構成與設計色彩方面任課談建議理思路。個人感覺是整體流程正確有余而“痛點”鮮見，流程正確是因為包括筆者在內的諸位老師，給所謂格式化文本熏陶的“非常正確”，“某些要件”都具備就不會給“槍斃”。所以，恰是“正確要素”多而“干貨”少了，更像是一場關于基礎課程的說課比賽;其次是提出了問題，將問題拋出來沒有解開包袱的法子;有老師從“厚基礎”“強實踐”“重市場”“寬途徑”提出綜合+創造的觀點，認為要培養學生人與人之間、學生團隊之間的能力，從造型、想象與意識角度來闡述自己。將傳統描繪及其于素（描）、構（成）與色（彩）與拓展、構想能力培養綜合提出，陶冶老師較之大家提出比較明晰的觀點，以平構對概念、立構對張力、色構對內在，將素描納于造型根本來展開。具體以兩個觀點：一是造型基礎即素描后期分解重構，二是形式基礎曰構成綜合后期使諸要素貫通，以此可避免于為形式而形式。他的教學思路進一步厘清：從具象造型到形象抽象，從自然到解構、分割與變形，對于形式規律的運用，乃至三者間的相互運用，從而達到由繪畫思維到創造表現的方案。其中可貴的是將中央美術學院教改實例抽出供參考，嘗試解決素描問題;構成——由素描問題帶入;形成感的來源與獲取;設計的關聯，最后四者相互穿插平構、立構、色彩之間表現與理解，對于學生的教學評價采用的是多種作業評價，從學生系列作業中引導完成由繪畫到設計的過程;肖利老師創新點是將平面設計專業的效果圖與素、構與色彩聯系起來，對于繪制與表現工具的多元運用，多種表現材料的運用及設計表現進行了實驗;另外有老師提出了基礎課程與專業課程結合，并進一步表明了多種交流方式在課外學習的運用，上述方案與措施并沒未見實施策略;倒是其他兩位老師分別就環藝專業與室內色彩進行了主題房②配色實驗練習，對不同風格情況下的室內設計色彩的空間項目進行了嘗試，還將調研風格引入到色構當中以線稿到色構轉化;對于立構的線、面解析上采用切、折對接平面有序排列，引導學生參與到家具、燈具與陳設中，對于立構空間的認識與室內一角、戶外空間進行聯系教學等等，就一些相關的課程問題進行反思。

綜上所述，前面幾位老師對專業基礎課改革提出了建議，為學院教學改革提供了重要的啟發，但還存在提出問題視角相對偏窄、案例與方式相對局部、專業解決方案缺乏深層梳理的不足。一是如何將專業基礎課與專業課進行有效聯結，從而全面指導相關老師具體的授課實踐活動，并沒有得到解答;二是切實可行的基礎課教學改進方案并沒有形成體系與全面，整體上還處于一種各說各話的自語期;三是針對基礎課改革的綱領性建議多，個案實驗實施少;個人教學成果展示多，專業性改進少，成系列的改進更少。不能深度揭示專業基礎課和專業課之間的內在關系;四、是強調個人因素的多，集體教師綜合的少;個人特色的獨到見解多體現在年輕教師身上。

注釋：

①我校藝術生進校前基本都處于零起點狀態，為某些高職藝術專業的共性。

②室內裝修時依據不同使用對象空間，所進行的主要趨勢設計的簡稱。

參考文獻：

[1]張云峰，何進.藝術專業教育教學改革—試論高職院校藝術設計專業工坊的重建[J].文藝生活，2018（07）.

[2]何進，張云峰.家的多維設計[J].藝海，2018（01）.

[3]何進，張云峰.同構圖形在招貼中的創作與實踐[J].藝術科技，2017（11）.

[4]張云峰.反判與散化—數字媒體文字設計中的手繪表征[J].設計藝術研究，2013（01）.

[5]張云峰.廣告設計與后現代文化[J].民族藝術，2013（01）.

[6]張云峰.民族藝術與文字設計的關聯與影響[J].民族藝術，2012（03）.