激活沉默的大多數
——談中等生的教育轉化

盧立凱

象山中學 浙江寧波 315700

王小波說：“沉默是一種生活方式”，而當一個班集體中60%的人選擇以沉默的方式來對待自己青春的時候，我想這種學習生活方式絕不是現代學生所需要的。所謂“沉默的大多數”我們可以從以下三個維度加以界定：第一，從學習狀況的差異界定，他們有一定的學習欲望，但由于思維能力和領悟力的差異，基礎薄弱，從而導致學習成績一般；有一定的基礎但是意志不堅定，沒有很好的學習習慣，學習缺乏主動性。第二，從思想方面界定，他們思想要求進步，但是容易得過且過對自己要求不太高。第三，在行為上的界定。他們在課堂中不愿意回答教師提出的問題，也不愿意進行主動的思考；同學交往中不主動發表自己的觀點，班級的各項活動不主動參加，甚至有一些排斥，不善于表現自己。

班級中的沉默學生，占班級比例達到60%以上，筆者班級有56個學生，表現沉默的學生有30個以上，他們沉默的表現大同小異，但形成原因卻有一定的差別，為了更好地對沉默的學生進行教育轉化，必須要對成因加以區分。

一、巧設分組促平衡

首先，對學生座位進行精心安排，根據學生的不同情況，例如性別、性格、以及學習成績（以期初考試為標準），按照優、中、差生1：3：2的原則進行分組。全班共分成8個小組。各組選出正負組長各一名，由非班干部同學擔任，這樣可以有效的保證中等生群體成員能充分行使組內的話語權，負責小組的日常規工作。

其次，按照同樣的原則進行寢室的重新編排。寢室中的布置要求每個寢室各具特色，進行班級寢室的評比，選出特色寢室，內務先進個人等，調動學生的參與積極性，這也是多方面挖掘學生自信的有效手段，一批審美情趣高、動手能力強的學生會找到自信，變得樂意參與集體的活動，在班級中找到自己的位置，也能更好的展示他們自己。

最后，建立“組內互動”的機制，各小組之間進行學習與紀律的競賽，在操作中采取獎勵與懲罰并舉的措施，調動中等學生的參與意識，使中等生在這一活動中得到被肯定的滿足感，有效地促進他們的進步。

二、制定目標促發展

首先，建立個人的發展目標卡片。（一）達到星級文明學生的目標。高一入學以來，學校德育處進行了星級文明生的評比，大多數學生達到一星，要求學生在此基礎上爭取獲得更高的星級。從而在生活、思想、行為上為學生提出更高的目標。（二）學習目標。在班級中找到自己的學習榜樣作為自己的超越對象，制定學期短期和中期目標。（三）卡片中注明自己的人生格言。（四）原則：全體同學都要自主設計，對中等學生要單獨進行設計指導，并適時進行反饋！

其次，建立小組發展目標卡片。見表1：

在目標確立的同時根據組內的小組成員的要求自定小組的公約，在小組成員充分討論的基礎上進行制定，組內民主討論的結果是使組員能更多的遵守小組的公約，不但對自己的行為進行規范，還可以在小組之間行成有效的競爭。表現“沉默”的學生也可以在小組內部發揮自己的作用，可以調動他們的積極性，在班集體的活動中增加自己的話語權。

表1

最后，班主任根據學生的發展情況，制定班級《學生成長榮譽冊》。對中等學生取得的進步進行特別的表揚和鼓勵，及時鼓勵，進而不斷強化其各種目標。

三、立體互動架橋梁

首先，與任課老師之間的團結協作，是搞好班級工作的保證。師師互動，才能全員育人。在教育中與科任老師通過例會的形式交流學生的思想變化；針對中等生中的個性學生建立學生導師制，建立幫教檔案，設立幫教導師，全面負責學生的思想、生活、工作和學習，建立導師制。通過這種分工負責，跟蹤教育，共同做好工作。

其次，建立與家庭的聯系。通過建立家校聯系卡定期與學生家長進行互動。重視家訪的作用，老班主任說：“十次電話交流不如一次家訪”。在家訪中認真準備，做到心中有數，注意觀察，深入了解學生的家庭環境，尊重家長，耐心細致地做工作，從而更加全面的了解學生，發現學生的閃光點。班主任與任課教師，與家長之間的真誠溝通有利于形成教育合力，在激活中等生的過程中發揮著重要的作用。這也是社會學理論中的象征性互動學說。

教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業，它不僅是科學，而且是藝術事業。”我們的教育應該面向全體，追求個性的發展，讓學生的終生發展受益。激活中等生也有利于班級中“兩頭”學生的轉化。當一個個沉默的學生變得更加積極樂觀時，這比任何口頭的說教都更有說服力，更能讓他們增強改變的信心。所以中等生的教育轉化可以成為教育工作的突破口，使教學工作在真正義上體現面向全體學生，從而促進學校教育教學工作健康和諧地發展。