實施創新教育 優化政治教學

張立寶

【內容摘要】新課程改革的重要環節是課程實施，而課程實施的最基本途徑是課堂教學。教師應積極參與到課程改革中來，努力在課堂教學的師生關系、教學方式、教學方法、教學評價中實施創新教育，進而重塑自己的教學生活。

【關鍵詞】新課程改革? 創新教育? 教學方法? 教學評價

課程實施是新課程的重要環節，而課程實施最基本途徑是如何開展課堂教學。教師應積極參與到新課程改革中來，并在發揮教師主導作用中，促使新課程與新教學相輔相成。教師如能抓住這次課程改革的機遇，重新理解和認識自己所平時的教學工作，將會使課堂教學迸發出活力，進而創造自己獨特的教學生活。

一、創造互動課堂，形成和諧師生關系

課堂教學是教學互動的統一，是講授與吸收的統一，是教師主動向學生傳授知識的教學過程，學生對課堂內容加以吸收、接受活動的過程。在這一過程中，教師的教學不能只作為引導學生學習吸收、接受分析的前提，而教學能否達成三維目標，重點看學生接受活動能力。所以教師應該實施課堂教學模式的變革，提高學生接受活動的能力，努力培養學生的創造能力和精神。

過去的課堂教學是以應試為中心來開展教學活動，這樣的課堂教學將會形成以教師為中心，以教師為主導的課堂教學模式。教師為完成教學任務，提高應試成績，達到教學效果，就要增強教師的權威性，明確課堂教學內容，要求學生遵從教師的課堂教學模式，很少關注學生自身學習的需求。學生為提高成績，必須遵從老師的教導，認真汲取課本知識，缺少勇敢質疑，這樣學生學的是只是考試的知識點。這樣學生只知道向教師和家長負責，從來沒考慮自身學習的需求，以及個人的興趣，將來如何發展。長期下去抑制了學生創新思維和創新能力。

在新課程改革下，課堂教學過程應該是師生、學生之間交流互動學習過程，就是說課堂的主體是學生，教師應該是課堂教學中的引導者、促進者、合作者，所以新課程改革下，教師的角色應當轉變，把課堂交給學生，激發學生參與課堂的主體性，達到師生之間的交流與合作。新課程改革下這種師生關系的改變，能激發學生的求知欲望，讓他們可以自由地質疑，這樣實現教師“教”的過程轉變為學生“學”的過程，進而提高學生的創新能力。

例如，過去課堂中的“秧田式”座位排列抑制了學生之間的合作交流，不利于學生之間的互動討論。課堂教學中，我根據實際的需要，把學生圍成半圓型或圓型，或分成幾個小組，讓學生既可以面對教師，又相互面對。這樣，學生可以探討，而且也能通過眼神、表情、姿勢等，相互溝通，交流信息，擴大師生與生生互動，提高課堂教學效果。

二、改變教學方式，提高創新能力

培養學生的實踐能力和創新精神是開展素質教育的要求，也是思想品德課要追求的目標。傳統教育中，大家認為學習就是獲取知識。掌握知識是學生的最終目的，書本上的所有知識，教師講授的不管有無價值，都要吸收到大腦中。學生應試時把頭腦中集聚的知識再現到試卷上就可以了。教師滿堂灌的教學，學生則變成了知識的存儲器。學生學到的知識沒有理解消化，更不能融會貫通、學以致用。學習中遇到復雜問題時，學生只能按規定處理，缺乏解題的主動性、創造性。這種學習方式只強調吸收和掌握，忽視了思考和探究，學生學習大都變成被動地接受、吸收的過程。這挫傷了學生學習的熱情和主動性，影響了學生思維創新能力的提高。

創新教育要求學生在掌握書本知識的同時，還要探究學習知識的方法、技巧，思考知識的前因后果，增強知識運用的廣度和深度。面對問題敢于設疑、敢于創新，善于創新，實現學會到會學，對問題知其所以然，教師關鍵要培養學生掌握會學習的能力。在創新的課堂教學中，不僅要讓學生學習描述性知識，還要讓學生掌握知識后該怎么辦，更要讓學生會學以致用。因此，教師在教學中，要求學生掌握知識是如何產生的，知識怎樣實際應用并能積極的進行創新。這樣，學生學習過程中的發現、探究活動就顯現出來，也為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程提供了條件，從而培養了學生創新精神和實踐能力，實現了三維的學習目標。

例如，目前常講的探究性學習就是在教師的引導下實現學生學習方式的變革，它既要求教師在教學中加強不同學科知識的滲透與指導，還要通過課本基本理論知識點講授，讓學生掌握探究性學習的方法;同時，教師在教學中，要面向全體學生集中進行方法的引導，幫助他們質疑、探究，如何收集、分析、整理資料、撰寫探究報告，解決相關問題，這樣也就改變原有單純接受式的學習方式。例如在學習“維護消費者權益”重要問題時，可以讓“課堂”開放到社會生活中去，讓學生走進城鄉農貿市場，通過實地走訪調查，觀察市場動態，采訪消費者探究各項消費原則對市場經濟良性發展的重大影響，這樣完成調查報告。通過開放課堂，學生在探究過程中獲取了知識，也學會應用知識解決問題的方法，提高了學生創新和實踐能力。

三、創新教學方法，提高教學效果

1.尊重學生，巧設疑問

在政治課教學中，教師要及時抓住時機，提出一些疑問，讓學生多角度作答，能激活學生思維。記得在上“愛在屋檐下”一框時，為了讓學生感受父母對孩子無私的愛，我先給學生講了“一對夫婦帶孩子旅行發生事故”的真實故事，并配上歌手韓紅給這個故事創作的一首歌曲《天亮了》。在設問環節，我問了一個開放性問題：“在這悲涼的歌聲中聆聽了這個故事，你的感受是？”霎時，整個課堂出奇安靜，空氣好像凝結，大家沉浸其中，情感上形成共鳴。學生為這偉大的父愛、母愛深深感動！這正是我要的教學效果。因此，對一些問題，教師要精心設計提問、講究提問藝術，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造，提高他們的創新能力。

2.開放課堂，走出課堂

開放式課堂教學借助活動來展開教學，讓學生找出問題，自我解決問題，可以采用組討論式、自學式、辯論式、角色扮演式，讓所有的學生都參與學習的全過程，讓他們真正成為學習的主體。同時，學生厭惡封閉式教學，所以要讓學生走向社會，回歸生活，給學生個體更多的自由活動空間，及時開放學校大門，讓學生走向社會，去觀察，去思考，將校內與校外、理論與實踐相結合，在自由的活動中發展個人特長。例如，在講到九年級課本“保護環境的基本國策”的知識點時，我讓學生利用課余時間對本地的環境狀況進行調查，發現存在的環境問題，了解人與大自然的不和諧之音，體會環境問題的嚴重性，提高學生環保意識和熱愛大自然、保護大自然的意識，也加深對課本知識的理解。

3.利用多媒體，突出教學效果

教師應充分利用多媒體開展教學。多媒體教學信息傳輸寬、速度之快、容量之大，給人在聽與看上強烈的刺激，提高課堂教學效果。多媒體技術在教師平時課堂教學中的使用，能把教師從單純的講授者轉化為學生學習的引領者和促進者。在課堂上，師生交流成了人機交流，學生可以為屏幕上的精彩場面而歡呼雀躍，可以為屏幕上提出的問題而深入思考，甚至辯論不休，使學生真正成為學習的主人。

4.布置多樣作業，開闊學生視野

作業對學生的學習具有導向作用。傳統的知識類作業對學科知識的掌握固然重要，但思想品德課更應重視學生思想道德素質的培養和世界觀、人生觀、價值觀的形成，開闊學生的視野，提高學生的實踐能力，我們的作業不能只拘泥于知識型作業，總結起來，有以下幾種：

（1）閱讀作業

學生在課后，應大量閱讀與課文知識相關的文學作品。例如：講“發揚艱苦創業的精神”一課時，課后可要求學生閱讀古今中外的一些描寫艱苦奮斗、開拓創新典型人物的作品;講到“愛國主義”可讓學生閱讀《可愛的中國》、《江姐》、《紅巖》等作品，學生從中感悟人生、完善自我。

（2）調查型作業

要求學生學完理論知識后，走向社會搞調查研究。如講到“中學生上網的利與弊”，可讓學生搞問卷調查;講到《消費者權益保護法》，讓學生訪問消費者，調查生活中存在哪些侵權現象，侵權后又怎樣維權，增強學生的法律意識。通過調查，學生們增強了主人翁責任感和分析問題，解決問題的能力。

（3）演講型、辯論型作業

例如，上面提到的“上網的利與弊”，可讓學生展開一場辯論賽，激活學生的思維火花;學完“當代中國青年的崇高使命”，讓學生做一次演講，提高他們口頭表達能力。

四、改變傳統評價，特顯創新能力

在新課改革下，學生的發展是一個變化發展的過程，這里包含學生的學習的主動性、探究的欲望、求知的動力、實踐與創新能力等，怎樣做到全方位更合理的評價呢？

我認為合理評價具有引導作用，應該把培養學生創新能力的價值取向作為教學評價和學習評價的重要標準。過去的評價機制片面強調書本知識的掌握，不利于培養學生創新思維和精神。因此，這一評價方式要改變，教師應結合時代的發展采用多元的評價方式，重視評價的開放性，把學生的發展過程和結果結合起來進行評價。教師一定要改變把考試作為唯一的評價方法，重分數的片面做法，要將考試結果與其他評價方法相結臺，改變過去重等級量化的方法。教師要根據考試的對象和性質，選擇與之相適應的考試方法，還對考試結果進行合理處理，緩解學生的壓力。同時應對學生的學習能力、創造能力、合作能力等進行合理地評價，在評價的過程中，找出學生的閃光點，重視評價的激勵作用，不要過多地強調學生的缺點和不足。這就要求教師用賞識的眼光，促使學生能輕松快樂地學習，也能快樂的生活。

在平時具體評價操作上，要克服教師包辦的舊評價模式，提倡在民主教學中，采用民主評價、集體發展評價、個人發展評價相結合，并把學生自評、互評、師評有機相結合，充分發揮學生的主動性。特別重視學生個人的觀點和體會，促其自我評價，實現自我反省和調節;同時還通過班級小組進行相互評價，培養集體榮譽感和合作探究精神。

馬克思曾經說過：“新思想就像一顆種子，它是人的生命迸發出的最鮮活的、最靈活的火花，教師的職責不僅僅是傳播知識的種子，而且在于啟迪喚醒學生的創造思維，使得種子發芽、成長。”馬克思的這段話，體現著創新教育的思想。隨著新教材的推行，我們應該改變教育理念，改進教法，更新教學評價機制，結合時代發展的要求，對學生進行創新教育和引導。

【參考文獻】

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（作者單位：安徽省合肥市廬江中學實驗初中）