地理七年級下冊（人教版）《巴西》第一課時教學設計

萬婧璐

【教學目標】

1.運用地圖和資料，說出巴西自然環(huán)境的基本特點;

2.了解巴西的人種構成;

3.了解巴西工農業(yè)的發(fā)展情況。

【教學重難點】

1.巴西的自然環(huán)境;

2.巴西是發(fā)展中的工農業(yè)大國。

【教學準備】多媒體教學。

【課時】1課時。

【教學過程】

導入：播放一段狂歡節(jié)的視頻，吸引學生興趣，引入主題。

師：同學們，大家知道今天我們旅游的目的地是哪？

生：巴西。

師：不錯，這節(jié)課我們將通過閱讀一篇《巴西游記》一起來領略一下巴西的異域風情。

游記摘錄1：當飛機即將降落在里約熱內盧機場，我看到機艙外浩瀚的海洋和美麗的里約熱內盧，我知道我即將踏上一塊新大陸，走進一個拉美地區(qū)最大的國家。此時的心情無比激動。

師：新大陸是指什么大陸？浩瀚的海洋是什么大洋？

生：討論（略）。

自主探究合作——展示9.15“巴西在世界中的位置”和9.20“巴西的地形”圖，引導學生讀圖分析下列問題：

（1）讓學生說出巴西所在的半球，所在的大洲。

（2）讓學生說出巴西的海陸位置。

（3）指出在赤道和南回歸線之間的國土，讓學生說明巴西的氣候特征。

（4）讓學生找出巴西的兩大地形區(qū)。

全班分成四個大組，分組合作討論，小組代表回答。

游記摘錄2：下飛機后我和爸爸去了卞卡家，熱情漂亮的卞卡既有白種人特征，又有黃種人特征。令我感到吃驚的是她家簡直就是“人種博物館”，她爺爺是黑種人，奶奶是白種人，媽媽是印第安人。卞卡跟我說，在巴西像他們這樣的家庭很普遍。

師：巴西的人種組成狀況是什么樣的呢？展示“巴西人種構成比例”圖。

學生讀圖回答：巴西是一個民族大熔爐的縮影，混血種人數量多。

師：巴西成為民族大熔爐的原因是什么呢？巴西古今人種的差異是怎么造成的呢？

播放視頻“印第安人和瑪雅文明”，并讓學生介紹巴西的殖民統(tǒng)治歷史。

小結：巴西在古代是單一的黃種人，即印第安人，他們在當時創(chuàng)造了發(fā)達的瑪雅文化。隨著歐洲殖民者的擴張，大批非洲黑奴被販賣到這。不同種族間的相互通婚，形成了現在復雜的種族構成。

（承轉）：在這個有大量混血種人的社會，來自不同地域的文化相互融合，發(fā)展，形成了具有特色的巴西文化。那大家知道有哪些獨具特色的巴西文化嗎？

教師展示事先收集的巴西旅游的一些照片，如“狂歡節(jié)”、“桑巴舞”、“巴西足球”等，學生猜猜每一種文化的發(fā)源地在哪兒，進一步體會巴西的文化是受殖民統(tǒng)治影響的結果。

游記摘錄3：卞卡的爺爺說“西方殖民者給我們帶來了很大的痛苦，葡萄牙人到了這之后，實行種植園奴隸制，允許農場主或大業(yè)主任意鞭笞、虐待、甚至殺害黑奴，巴西的經濟長期依賴農礦產品的生產，工農業(yè)落后。”

師：巴西的資源狀況和早期工農業(yè)的發(fā)展如何？

學生閱讀圖9.19“20世紀以前巴西幾種重要農礦產品的開發(fā)”回答問題。

小結：二戰(zhàn)前巴西經濟為單一經濟（農產品、礦產品），現代工業(yè)不發(fā)達。

游記摘錄4：卞卡爺爺說，巴西人民真正開始走上富強的道路是在二戰(zhàn)之后，為改變單一經濟結構，政府加快了工業(yè)化的步伐。如今巴西是拉美地區(qū)工業(yè)最發(fā)達的國家，人民也過上了幸福的生活。

教師展示圖9.24“巴西的礦產和工業(yè)”，思考以下問題：

（1）巴西的主要礦產有哪些？

（2）巴西的主要工業(yè)部門有哪些？

（3）巴西的工業(yè)分布與原材料之間的關系是怎樣的？

（4）巴西的工業(yè)中心集中分布在哪？

小組合作討論回答：略。

小結：二戰(zhàn)后巴西的鋼鐵、汽車、造船、飛機制造等已經躍居世界重要生產國家的行列，已經成為一個發(fā)展中的工農業(yè)大國。工業(yè)中心集中分布在鄰近鐵礦區(qū)和東南沿海地區(qū)。

教師展示一些“亞馬遜熱帶雨林”、“巴西城市風光”照片。

師：今天的旅行我們就先告一段落，下一節(jié)課老師帶大家去亞馬遜熱帶雨林探險，游覽巴西的城市風光。

（作者單位：江西師范大學附屬中學）